線上線下交互融合 提升課堂教學質量 ——長春光華學院探索創新大學英語“線上+線下”教學路徑

　　隨著線上教學系統研發和應用推廣的日益成熟，混合式教學極大地提高了大學外語的學習效率，豐富了師生的學習活動，教學模式實踐取得了很好的成果。長春光華學院提出構建大學外語課程“線上+線下”交互教學系統的思路，重塑傳統意義上的教與學，推進優質的課程資源建設，實現由局部試點向整體推進的目標，從教學資源、課程設計、教學實施、教學評價多維度對交互教學模式融合的可行性展開研究，提出了“線上+線下”大學外語教學有效銜接的針對性實施策略，以提升大學英語課程的教學質量，培養更多高素質復合型外語技術人才。

　　融合視域下大學英語“線上+線下”混合式教學的方案設計

　　大學英語“線上+線下”混合式教學思路。長春光華學院大學英語“線上+線下”混合式教學深入剖析統籌規劃，設計完善的任務框架，圍繞線上學習和線下課堂教學全面展開，側重添加知識探索專題環節，讓學生在課前完成預習，從學生角度強化設計的實用性，并補充相關文化知識。通過循序漸進地更新實訓任務，鼓勵學生個性化發展。以復合型人才開發為培養目標，適當增加趣味性拓展知識，根據需求充實課程，確保混合式教學得到更為合理的應用。

　　大學英語“線上+線下”混合式方案設計。長春光華學院大學英語在線上教學智能化板塊的影響下重新整合現有的教學方案。首先，在線上自主學習階段，根據英語課堂教學的新動向，編制調查問卷和訪談，避免教學設計出現偏差。結合問卷和訪談結果，將信息化學習上傳資源云課平臺，利用多元化的教學形式提升課前預習質量;其次，在線下面授階段，使用云課實現有機互動，提升課堂氛圍的活躍度，根據學習中的反饋和問題，對之前教學流程與內容進行微調;最后，在知識延伸階段，對課前、課中和課后三個環節進行測評，根據數據調查提出改進策略。

　　融合視域下大學英語“線上+線下”混合式教學的組織實施

　　增加線上自主學習內容。長春光華學院大學英語任課教師不斷提高自身的信息素養，做好信息化技能的儲備，熟練掌握各種信息技能，聚焦和提升信息化教學水平，高標準上傳數字化學習資源，營造生動且具有實效性的教學氛圍，構建教學資源保障體系。改變教學策略和方法，通過錄制、編輯微視頻或者小組協作的方式形成學習共同體，突出線上教學的發散性和探究性。采取微課的教學形式，任務設定與教學實情相吻合，從學生角度設計學習活動，學習難度和進度以培養學生綜合素養為目標，做好教材的分析。根據教材的特點，選取設置核心的外語技能。依托“最近發展區”的內涵做好有針對性的整合，實現方案可執行可操作，為混合式教學模式奠定堅實的基礎。以強化教學過程為抓手，以提升教學質量為保證，借助平臺優勢，強化混合式教學的可行性。

　　強化線下課堂教學質量。長春光華學院大學英語教學內容的安排凸顯靈活性，將線上教材與傳統課本有機銜接，利用大數據輔助課堂教學，基于網絡信息化教學平臺開發情景教學策略，采用多媒體輔助教學方式，呈現更富有創意的情景模式。在面授過程中，做好重點抽查和檢測工作。選擇任務驅動教學策略，確保教學內容的直觀性，實時關注教學效果。采用泛在的多元化教學模式，將課堂面授與反饋互動有機統籌，結合深度開發小組協作的方式，做好教學輔導工作，實現組間智慧共享。此外選取有針對性的練習內容，幫助學生實現外語技能的遷移，不斷強化學生對語法、邏輯性、篇章結構的理解，確定交流性教學流程，與學生及時溝通，為課中的教學實施奠定堅實的基礎。

　　拓展課后學習資源。課后教師借助網絡通信工具，按教學進度定期發布作業，將與本節課相關的外語學習資源發布給學生，學生及時進行復習鞏固，做好課后作業，完成網上測驗和教師布置的學習任務，補充課外知識，確保課后拓展、課前提升和課中探討同步進行，形成完善的外語知識結構體系。建立“每日一補充”的學習機制，利用在線網絡平臺，補充課件內容、閱讀材料和音頻，結合聽力、語法、寫作、閱讀等學習對象對數字化學習資源進行優化。定期組織在線互動答疑，使學生所學知識內容和實踐有機結合，進一步拓展知識面。教師根據教學效果不斷進行反思，結合當前在線教育發展的新態勢，激發學生獲取知識的主動性，培養學生的跨文化溝通能力。

　　融合視域下大學英語“線上+線下”混合式教學的保障措施

　　加強教師隊伍建設。大學英語教師作為課堂教學的引導者，既要不斷吸收新的教學理念，又要具備挖掘數字化學習資源的能力。從培養學生長遠發展的視角入手，根據現有學情差異的具體情況，發揮網絡自主學習的新動能，有效激活學生對外語學習的興趣和主導性，為后續課堂和課后學習奠定基礎。混合式教學的融合，摒棄原有單一教學的不足和弊病，通過各種嘗試和實踐，產生共融效應。為此，線上教學要保證實效化，根據社會對外語人才的新需求，合理把握教學節奏和進度。

　　建立大學英語云課平臺。結合學生個性化需求，借助強大的信息化工具，進行引導、答疑、互動呈現，同時避免教學設計出現漏洞;善于運用多種互動“玩轉”課堂，激發學生的表達熱情，做好教學流程與內容的微調工作;按照松弛有度的理念，不斷改進課前、課中和課后測評質量，讓學生對每一次“線上+線下”混合式教學都充滿期待和新鮮感;依托大數據提供的支持，選擇恰當的PPT課件，掌握每一名學生的學習情況，助力深化教育教學改革，強化資源共享和交流，確保教學資源建設的調和與匹配。

　　設計綜合評價指標。“線上+線下”混合式教學模式的質量監控和保障體系建設要同步進行，在個性化學習指導的基礎上，依據相應的教學規范和量化評價指標對學生的學習情況進行量化評分。

　　在“互聯網+”時代背景下，外語教學應突破傳統教學束縛和壁壘，走在信息化的前沿，結合線上教學實踐經驗，擴充課程資源，深入研究應用“線上+線下”的混合式教學，開發網絡信息化教學平臺，確保多元、優質教學資源能夠有效整合，確保“線上+線下”充分融合、滲透，互為補充，推動教育理念的轉變，及時反饋，持續完善，使所有學生都能學有所用，全面提升外語人才的綜合化技能和社會競爭力。

　　(潘春艷)

　　(正文結束)