PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法，是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，其將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，推動(dòng)PBL教學(xué)法融入實(shí)踐教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)。

　　以問題為先導(dǎo)

　　引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究熱點(diǎn)問題

　　為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院在進(jìn)行馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中，通過問題導(dǎo)引與時(shí)事政治相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前查找資料和課上討論研究，青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院在2021級(jí)專業(yè)學(xué)生中積極推廣PBL教學(xué)法，取得顯著成效。學(xué)院選取時(shí)事熱點(diǎn)信息，要求學(xué)生利用假期時(shí)間，就“俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)能源危機(jī)”“美聯(lián)儲(chǔ)加息”“日本為擺脫金融風(fēng)險(xiǎn)采取什么措施”等10余個(gè)問題，要求學(xué)生選取自己感興趣的話題，通過網(wǎng)上查找資料的方式，通過自己的語言進(jìn)行闡述，撰寫熱點(diǎn)分析報(bào)告。學(xué)生們返回的分析資料詳盡而且真實(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)背后反映的貨幣政策、價(jià)格管控、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)等有了初步了解和闡述，在課堂上，教師結(jié)合國(guó)外馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專家學(xué)者的理論進(jìn)行現(xiàn)象解讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)理解得更加深刻。PBL教學(xué)法在學(xué)生中大受歡迎，“相較于之前的理論單獨(dú)講解，我更喜歡現(xiàn)在的熱點(diǎn)問題相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)。”學(xué)生紛紛反饋。PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參加互動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感觸頗多——“終于體會(huì)到‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’是什么意思了!”“當(dāng)老師太不容易，自己學(xué)習(xí)還行，要表述出來還要讓別人理解，太難了!”PBL教學(xué)法讓學(xué)生不再輕易分神，并在積極參與集體互動(dòng)后找到自己的問題、差距與不足，促進(jìn)了學(xué)習(xí)、理解和記憶。

　　抓實(shí)綜合素質(zhì)能力提升

　　不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

　　理論知識(shí)的學(xué)習(xí)由于其概念相對(duì)抽象，學(xué)生在知識(shí)理解上存在較大困難，不利于積極性的調(diào)動(dòng)。青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院為了給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較為真實(shí)的語言環(huán)境，通過知識(shí)查閱與資料收集等方式讓學(xué)生體會(huì)到哲學(xué)知識(shí)的魅力，在此過程中，學(xué)生了解到哲學(xué)不僅是一門課程、一門學(xué)科，更是一個(gè)具有豐富背景的人生寶庫(kù)，可以使用哲學(xué)思想解釋萬事萬物，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)哲學(xué)的過程中表達(dá)自己的真實(shí)感受，并通過語言表達(dá)來鍛煉并提高自身的口語與思維能力。青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院將PBL引入教學(xué)中，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的積極獲取者，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到自我鼓勵(lì)、自我提升的效果，學(xué)生可以獲取各種學(xué)習(xí)資料，在表達(dá)自身想法的同時(shí)，提高語言表達(dá)能力，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。在PBL教學(xué)中，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式分組研討，在學(xué)習(xí)過程中有明確的任務(wù)和分工，小組成員之間積極討論，求同存異，互相幫助鼓勵(lì)，小組成員只有做到齊心協(xié)力、分工合作，才能順利完成任務(wù)，小組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力得到了鍛煉提升，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與他人溝通合作，能夠解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

　　抓實(shí)分組學(xué)習(xí)機(jī)制運(yùn)營(yíng)

　　將PBL教學(xué)法貫穿教學(xué)全過程

　　青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院抓好課前問題準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者、參與者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題進(jìn)行分組探討，每組成員為5人，小組成員帶著問題查詢資料，充分利用相關(guān)書籍、文獻(xiàn)以及互聯(lián)網(wǎng)等資源查找資料。在此過程中，教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助，小組成員間也可互相幫助、分工協(xié)作。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)查詢民權(quán)運(yùn)動(dòng)的歷史背景與成因，一名學(xué)生負(fù)責(zé)查詢民權(quán)運(yùn)動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者及其主要功績(jī)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)查詢民權(quán)運(yùn)動(dòng)的重要?dú)v史事件。小組成員通過系統(tǒng)分工與合作，可對(duì)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的概念做到全面了解。此外，通過大量的資料收集與整理，不僅提高了學(xué)生自身的閱讀水平，而且增進(jìn)了小組成員之間的感情，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，在探尋知識(shí)過程中增長(zhǎng)了見識(shí)。

　　青島理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院通過大力推廣PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，成功探索出一條課程教學(xué)新路。(楊欣虎)

　　(正文結(jié)束)