■特色為筆繪制“雙高”建設新畫卷•浙江篇

　　中國共產黨人的精神譜系是中國共產黨百年奮斗的思想精華與精神風貌，反映了中國共產黨的性質宗旨、初心使命、主題主線、主流本質。浙江商業(yè)職業(yè)技術學院“中國共產黨人的精神譜系”展示館以“精神的力量”為主題，以貫穿百年黨史四個時期的精神譜系為主線，運用圖文、實物展陳等手段，全方位立體化地呈現(xiàn)了首批納入中國共產黨人精神譜系的偉大革命精神和浙江紅色精神譜系。

　　浙江商業(yè)職業(yè)技術學院“思想道德與法治”課依托精神譜系展示館紅色資源和獨特場館環(huán)境，以可視化、互動性、立體化的方式上好思政課，帶領學生走進展示館，將課程內容和展館資源及環(huán)境有機融合，開展了積極探索和實踐，并取得顯著成效。

　　立足精神譜系展示館，開展情境式教學的設計理念和教學目標

　　情境式教學模式是指通過創(chuàng)設“情境”，通過主體間的體驗來進行和增強教學過程中的溝通與理解，以達成教學共識，實現(xiàn)教學目標。思想政治理論課的情境是指在思想政治理論課的授課過程中，教育主體予以規(guī)定和把握的環(huán)境。對于教師而言，可以利用情境高效地傳遞教學內容;對于學生而言，可以在情境中以主動、互動的方式內化教育內容。創(chuàng)設與教學內容相關的情境，是突破當前“思想道德與法治”課教學困境的一種思路與路徑創(chuàng)新。

　　本教學方法主要通過歷史情境、文獻情境、論爭情境、團隊情境、現(xiàn)實情境五個情境的綜合運用，理論聯(lián)系實際，改善目前“課堂教學泛泛無針對”“授課模式陳舊無創(chuàng)新”“課堂評價單一無拓展”“課堂教學成果無積累”等問題。

　　以此為遵循，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院在講授“思想道德與法治”第三章《繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚中國精神》時，學校堅持教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一，嘗試將紅色場館資源全方位融入教學過程，通過在紅色場館開展的探究性活動和體驗式教學，培養(yǎng)學生的主動學習、團隊合作精神，從而在直觀感受和理性感悟中領會本節(jié)內容的教學目標，達到對所學知識點的“知其然”“知其所以然”進而達到“知其所以必然”。

　　立足精神譜系展示館，開展情境式教學的總體思路、主要做法和實操過程

　　浙江商業(yè)職業(yè)技術學院思政課開展情境式教學的總體思路是：建立一體化“五層次情境式”教學模式，鼓勵學生自主學習和團隊學習，立足展館資源和環(huán)境，通過回歸歷史情境的感官體驗，使學生真切地感受紅色文化的魅力，引導學生樹立大歷史觀，培養(yǎng)大視野大格局，通過開展小組合作式學習，提升學生的協(xié)同學習能力和團隊合作精神;著力構建基于“德法”課程，以激勵師生成長為目標，以教學方法創(chuàng)新和教學內容重組為重點的新型教學方式;立足不同生源特點，強化教學針對性，進行教學資源的優(yōu)化整合，針對不同的班級和學生，在情境教學模式上具有差異性，如果是普高文科學生，則在原著閱讀和歷史梳理上有所側重;如果是三校(中專、職校、技校)工科學生，則在團隊訓練和現(xiàn)實情境上更加注重;如果專業(yè)有文有理，有三校有普高，則在辯論情境上有所偏重，意在使不同生源不同專業(yè)的學生能夠互相碰撞、交流，體現(xiàn)互補。

　　思政課開展情境式教學的主要做法是，針對“德法”課程特點，通過問題引入、歷史梳理、團隊合作、拓展閱讀、現(xiàn)實回應“五結合”，以達到情境式教學目標的實現(xiàn)，有效提升學生的獲得感。

　　以問題引入為立足點。堅持以問題引入的方式作為課程教學的立足點和起步點，激發(fā)學生興趣，引導學生積極思考。在教學中，注重強化問題導向，通過展館內諸多革命精神內涵的呈現(xiàn)和大量真實豐富的英雄事跡故事，對社會上存在的歷史虛無主義現(xiàn)象進行有力的回擊和批駁。

　　以歷史梳理為關鍵點。帶領學生走進展館，通過展館所呈現(xiàn)的中國共產黨百年奮斗四個歷史時期的一系列偉大精神，以圖片、VR、電子影像、沙盤等方式，讓學生“回到”歷史情境中去，讓歷史告訴學生真相，幫助學生樹立大歷史觀和正確的黨史觀。

　　以團隊合作為突破點。團隊學習、討論課堂是“德法”課教學模式改革成功與否的一個重要突破點。在整個教學環(huán)節(jié)中，穿插團隊合作情境，從團隊組建、選題設計、預習作業(yè)、參考文獻、評價標準等方面進行全方位設計。比如，此次現(xiàn)場教學中，就組建了多個“宣講小組”，小組內成員分工協(xié)作，通過搜集資料、整理資料、撰寫文稿、講解展示，開展了對“紅船精神”“井岡山精神”“脫貧攻堅精神”的合作講解。

　　以拓展閱讀為提升點。鑒于課堂教學時間的限制，勢必會把部分閱讀延伸到課外去，這就需要在原著選擇上注重“整體性”和“重點性”。同時，原著閱讀以及解讀原著的相關資料書籍，可作為教材的拓展材料，豐富學生的閱讀量，同時也作為區(qū)別不同層次、不同基礎學生群的一個重要條件。比如，在本次現(xiàn)場教學中，為了讓學生宣講員講好“紅船精神”，老師就開列了一些“紅船精神”的資料讓學生事先學習閱讀，從而引導學生深度學習、拓展性學習。

　　以現(xiàn)實回應為落腳點。情境式教學模式的落腳點，是對現(xiàn)實問題的關照，這是對課堂伊始問題引入方式的回應，體現(xiàn)首尾相應、前后呼應的邏輯完整性。學校堅持以現(xiàn)實回應方式作為課堂教學的落腳點，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，引導學生學以致用，從而實現(xiàn)教育教學的根本目的。在展館現(xiàn)場教學中，通過對精神譜系的講解，聯(lián)系學習貫徹黨的二十大精神，教育引導學生“弘揚偉大建黨精神，做新時代好青年”，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復興而團結奮斗。

　　未來，在黨的二十大精神的指引下，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院“思想道德與法治”課將繼續(xù)開展情境教學模式改革，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人。

　　(鈕倩)

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