高等教育普及化進程使得高校教學管理面臨教學管理職能驟然增加、教學管理過程復雜多變、教學管理數字化轉型等諸多挑戰，教學管理模式的改革創新成為一種迫切需求。

　　成都理工大學管理科學學院利用大數據技術，構建教學管理數字生態體系，實現教學管理數字化發展;基于決策支持系統，構建教學管理多元協同體系，推動教學管理高質量發展;基于多元協同體系，構建教學管理即時協商模式，加速教學管理智能化發展。

　　架構教學管理大數據平臺，構建教學管理數字生態鏈

　　學院設計了“121”模式建構大數據教學管理平臺。其中，第一個“1”指的是1套完整的數據源，囊括了學校與學院的相關數據資料和信息。“2”指的是學校和學院兩個交互平臺，學校平臺(第一級)包括教務處下轄的教務管理系統，是學校數據源的核心平臺;學院平臺(第二級)是學院數據源的基本平臺，利用學院自主研發的教學管理APP，針對教學大數據進行采集和分析，起到優化學校平臺的作用。第二個“1”指的是建立針對學生的關鍵數據鏈，形成了以學院教務科為中心、學院所轄各專業各年級自然班為主體、各班班長為節點的教學管理數據鏈。通過“認證一個口，流程一張表，決策雙平臺，數據一個庫”打造賦能教學管理數字底座，加速消除“數據孤島”、打通“學生系統”、提供“便捷服務”、規范“管理流程”、提升“教學質量”，實現實時高效的教學管理，構建起良好的數字管理生態體系，為“數字生態融合多源數據—多元主體交互協同育人—即時協商助推智能決策”提供技術與數據基礎，通過可視化分析查漏補缺，實現以“教”為中心轉向以“學”為中心，助力教學管理數字化。

　　基于教學管理大數據平臺，構建多元協同教學管理決策支持系統

　　通過實時采集師生教學動態，利用大數據技術，探析教與學的關聯性，服務于教師教學反饋和學生補充吸收，幫助學生、教師找到更適合的方法參與教學管理，使教學管理者更全面地了解教師和學生的情況，實現教學資源共享，通過實時反饋和獲取信息，保障三者之間溝通的有效性，以此協商解決教學管理中學生、教師、教學管理者三方存在的問題。對于教師而言，可獲取教學培養計劃和學生軌跡等信息，更加客觀地觀察學生的學習狀態，加強對學生的監管，優化教學管理質量。對于學生而言，可及時獲取學籍動態情況、當前修業情況、就業形勢預測報告等信息，實現實時預警。對于教學管理者而言，可從終端獲取專業人才培養、教學質量評估和課堂教學行為等信息，依據可視化報告分析結果對教學管理方式進行優化更新，同時實時動態向學生、教師推送個性化信息。

　　融匯大數據平臺和決策支持系統，構建協商式教學管理模式

　　通過對教學數據進行處理、挖掘和分析，利用相關軟件數字化處理教育大數據資源的關聯屬性，形成可視化分析報告呈現于終端。學生、教師、教學管理者可以通過終端了解和反饋教學質量評估、教學管理決策、學籍動態管理、學生知識管理、教學培養計劃、個性化信息、學生軌跡分析報告等信息，實現教學資源共享，保障三者之間的溝通有效性。大數據技術和平臺的實時數據與可視化結果，為教學管理模式變革提供了情景平臺和創新基礎，推動教學效果、教學過程、教學結構、教學文化協同發展，最終實現高等教育內涵式發展。學院創新技術和理念深度融合，共同助力教學管理長足發展。通過創新教學思維和迭代教學技術的緊密結合，實現思維空間和資源空間的革新，助力實現教育數據共享、教育數據共創、教育數據共治，更好地服務學生、提高教學質量、優化教學管理。

　　學院基于決策支持系統實現終端即時協商，實現數據共享，建立“資源庫—方法論—師生庫”三位一體教學管理體系，構筑“思政—通識—專業—實踐—管理”五位一體協同育人生態，增強教學的“民主性、服務性和職業性”，實現非線性管理，加速了智能化發展。

　　該模式在成都理工大學管理科學學院試運行成效顯著，對于深化高校改革、激發高校技術創新與科技創新、更好地以學生為中心開展教學具有重要意義。數據結果顯示，教學管理新范式具有信息傳輸快、數據反饋準、督學質量高、師生參與強、學生反饋佳的特點，受益學生共2575名。目前已廣泛應用于學院兩個國家一流專業中。該模式在成都理工大學“數學模型”等教務處公選課中得到采用和推廣，很好地解決了因“強基計劃”引發的教學管理難度和幅度大的問題。

　　(楊德祥 張惠琴 張宇翔)

　　(正文結束)