“為了能得‘自主與管理陽光卡’，我克服了上課不敢發(fā)言的問題。因動作不達標(biāo)，有段時間我天天回家跟爸爸練習(xí)高抬腿，最終得到了‘生命與運動陽光卡……”四年級的張舒涵驕傲地說著自己的成長故事，在過去的2年多時間，她獲得過2次“陽光好少年”勛章。

　　激勵張舒涵奮發(fā)向上的是西安鐵一中湖濱學(xué)校實施的“陽光好少年”評價體系，經(jīng)過2年多的探索與實踐，該機制受到全校師生和家長的普遍歡迎，吸引了40余所中小學(xué)校到校交流研討，今年秋季還將在西安市5所中小學(xué)校推廣實施。

　　湖濱學(xué)校執(zhí)行校長王剛介紹，“陽光好少年”評價體系關(guān)注學(xué)生點滴進步，注重過程性考核，以集卡爭章的方式對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。該體系用兒童化語言解讀《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將“核心素養(yǎng)”的18個基本點整合為“閱讀與表達”“藝術(shù)與表現(xiàn)”“合作與探究”“分析與質(zhì)疑”“樂學(xué)與善思”“總結(jié)與反思”“自主與管理”“生命與運動”“道德與責(zé)任”等12個四級指標(biāo)，對應(yīng)“人文之星”“科學(xué)之星”“學(xué)習(xí)之星”“生活之星”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)之星”“實踐創(chuàng)新之星”6個三級指標(biāo)，和“陽光小博士”“陽光小達人”“陽光小公民”3個二級指標(biāo)，學(xué)生通過努力集“陽光卡”，逐級獲得三級、二級徽章，最后得評“陽光好少年” 。

　　“‘陽光好少年’評價是全員參與、全過程覆蓋，全方位、多元化評價。”王剛說，參與評價的有大隊部、班主任、科任教師，家長、社會，還有學(xué)生自評、同伴互評，評價范圍覆蓋到學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教育管理和社會實踐的方方面面。從最開始的人工統(tǒng)計到APP上線，“陽光好少年”評價數(shù)據(jù)每天更新，綜合指標(biāo)扇形圖也隨之變化，形成了學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)“自畫像”。

　　“‘陽光卡’導(dǎo)向鮮明，學(xué)生動力強，讓學(xué)生在一二年級就開始養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對自己有明確的要求。”班主任賀婷說，“原來經(jīng)常是老師打電話給家長反饋學(xué)生在校情況，現(xiàn)在家長一看扇形圖，就能大致知道學(xué)生在校表現(xiàn)，會主動與老師溝通，家校共育更順暢了。”

　　“這種評價不唯學(xué)習(xí)成績，不抓住錯誤不放，而是強化優(yōu)點，在正向肯定中激發(fā)學(xué)生的向上內(nèi)驅(qū)力。”班主任張晶對“陽光好少年”評價體系倍加肯定。最讓她津津樂道的是，班上一個學(xué)習(xí)成績較差的男生，經(jīng)過努力成為全班最早晉升“三級徽章”的人。

　　“老師通過評價扇形圖能實時了解班級評價現(xiàn)狀，橫向?qū)Ρ纫荒苛巳�，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進，有利于教學(xué)管理。”二年級三班班主任付研發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的“藝術(shù)類陽光卡”比較少，專門在教室設(shè)置藝術(shù)展板，鼓勵學(xué)生動手參與，1個多月后評價數(shù)據(jù)就增長了。

　　“受此啟發(fā)，學(xué)科組教師按照語文學(xué)科特點，根據(jù)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)分類設(shè)置學(xué)生作業(yè)。”相關(guān)負責(zé)老師說，“兼顧到不同學(xué)習(xí)程度和興趣偏好的學(xué)生，分層次激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，實行一段時間后效果非常好。”

　　激勵學(xué)生全面發(fā)展的同時，湖濱學(xué)校還設(shè)立了鼓勵學(xué)生個性發(fā)展、揚長補短的“萬能卡”，以及關(guān)注學(xué)生心理問題的“心愿卡”，提前介入、主動干預(yù)，讓越來越多的學(xué)生看到“自畫像”在不斷努力中日趨美麗。

　　“‘陽光好少年’評價數(shù)據(jù)也為學(xué)校管理決策提供了數(shù)據(jù)支持。”王剛說，“去年學(xué)期末總結(jié)時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的“勞動類陽光卡”較少，隨后，學(xué)校增加了科技創(chuàng)作、勞動等方面的活動，幾個月后情況得到明顯改觀。”(中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 馮麗)

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