何謂好課?教師在課堂上表達行云流水，大多時候都是看到教師“展示”的樣子，而學(xué)生就像是“觀眾”，這能是一節(jié)好課嗎?顯然不是。好的課堂一定是學(xué)生展示，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生遇到困難并解決困難……

　　經(jīng)常聽到有老師說“我講過了”，可很少聽到有人說“我的學(xué)生學(xué)會了”——只關(guān)注自己講沒講，卻不關(guān)注學(xué)生會不會，是不是本末倒置了?教師要站在學(xué)生的視角去思考“學(xué)習(xí)”這件事——坐在教室里的每一個鮮活而又獨特的生命需要的不是死知識，而是運用這些知識解決問題的能力;需要的不是一個表面的分數(shù)，而是經(jīng)歷“學(xué)習(xí)”過程之后真正學(xué)會了學(xué)習(xí)�？剂恳惶煤谜n，就看教師是否給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，是否給了學(xué)生解決問題、實踐運用的機會。

　　“語文教學(xué)如何教、教什么”，理論上大家都明白一定不是教課文內(nèi)容，而是教語言文字的運用，但事實上太多的課堂把好好的一篇文章分析得支離破碎，把一群本是充滿想象和靈動思維的孩子弄得“不知所以然”還不自知——教師需要沉下心好好從“學(xué)”的角度、從“學(xué)”的規(guī)律去設(shè)計一堂課。

　　改變，從自己的備課開始——把煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容調(diào)整為學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計。學(xué)生的起點在哪，需要通過一堂課的學(xué)習(xí)到達哪里都應(yīng)有一個完整的預(yù)設(shè)，要基于學(xué)情去設(shè)計一堂課的活動。

　　(作者張凌云系山東濟南天山實驗學(xué)校教師)

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