近年來，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)已經(jīng)深入新課改的方方面面，課堂教學(xué)要在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，選取和組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)活動設(shè)計、評價設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等，這都需要把“學(xué)科核心素養(yǎng)”的具體化在教學(xué)設(shè)計中落實。“基于學(xué)科素養(yǎng)提升的問題導(dǎo)向大單元教學(xué)設(shè)計”就是解決這一問題，它是一種逆向思維設(shè)計，要求教師能研究教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系，把握教育和教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中設(shè)計出不同類型和層次的問題，比如引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中開展學(xué)科學(xué)習(xí)和探究，本著解決問題的目的驅(qū)動學(xué)習(xí)。從教學(xué)評一致的角度來看，這就要求教師在日常教學(xué)中不能僅靠紙筆考試完成對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的評價，而要在教與學(xué)的方式上進行相應(yīng)變革。

　　深圳市高級中學(xué)歷時十年開發(fā)了GLOBE教育項目，此項運用“問題導(dǎo)向教學(xué)法”打通校本主題課程與國家學(xué)科課程，將全人培養(yǎng)作為未來人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，采用項目式學(xué)習(xí)，建構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計模式，在學(xué)科教學(xué)中建立了學(xué)科育人的機制。這個項目的開發(fā)經(jīng)驗是我們在微觀層面探索“以問題為導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計”的基礎(chǔ)。下面以高中語文學(xué)科為例進行說明。

　　基于提升學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計，需要在課前就厘清要解決的各級各類問題，圍繞“立德樹人”統(tǒng)整設(shè)計育人問題和學(xué)科認(rèn)知問題，從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同認(rèn)知水平將育人問題和學(xué)科認(rèn)知問題分級分類，系統(tǒng)化開展教學(xué)設(shè)計，將“學(xué)科育人”統(tǒng)整設(shè)計在教學(xué)過程中，打破課時界限，從培育學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，著眼于大問題，運用大觀念，采用大單元教學(xué)設(shè)計，完成長周期學(xué)習(xí)任務(wù)，以橫向?qū)W科融合、縱向知識體系貫通的邏輯開展教學(xué)設(shè)計，基于此我們在大單元教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了三個厘清問題的進程——鎖定全面育人問題、聚焦學(xué)科認(rèn)知問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題。這就是課前問題研究的三個階段，形成了由育人問題、學(xué)科認(rèn)知問題到課堂情境問題的研究系統(tǒng)。

　　如果說“課前問題研究系統(tǒng)”是一個以“目標(biāo)為導(dǎo)向”的系統(tǒng)，那么“課堂問題解決系統(tǒng)”就是在此基礎(chǔ)上“以操作為導(dǎo)向”的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，我們要考慮的問題是運用何種教學(xué)方式?設(shè)計哪些類型的學(xué)習(xí)項目?采用什么教學(xué)方法?以我校的GLOBE教育項目為例，在國家課程和校本主題課程中，我們均采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

　　“問題解決”能力是未來人才的核心能力，在這樣的問題情境中學(xué)習(xí)者面對的問題復(fù)雜而多變，不僅涉及學(xué)科知識，也包括情感態(tài)度和意志品質(zhì)的考量，且并非一個人能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要團隊經(jīng)過批判性思考、集體決策、合作探究才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　以高中語文統(tǒng)編教材上冊第三單元為例，教材中明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是“從本單元選擇一首詩詞，查找相關(guān)資料，探討詩作的內(nèi)涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學(xué)交流”，這個任務(wù)要求比較寬泛，圍繞這個任務(wù)，教師需要在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計更具體的學(xué)習(xí)方式和流程。從單元課時設(shè)置看，傳統(tǒng)課堂以“知識點”為單位安排一節(jié)課或一個單元的課時，項目式學(xué)習(xí)以“大問題”“大觀念”“大任務(wù)”來設(shè)計一個單元的學(xué)習(xí)項目，其操作過程大致分為項目準(zhǔn)備階段、項目實施階段、項目評價階段，細(xì)分為六個基本步驟：選定項目，制訂計劃，活動探究，作品制作，成果交流，活動評價。

　　立項階段：學(xué)習(xí)者以小組為單位形成同伴學(xué)習(xí)團隊，該團隊必須用疑問、難題、關(guān)注點或挑戰(zhàn)對項目進行定義，使項目學(xué)習(xí)得到清晰簡明的表述。

　　籌劃階段：教師要準(zhǔn)備所有設(shè)備，制定學(xué)校團隊?wèi)?yīng)遵循的工作程序，準(zhǔn)備好工作表和實驗技巧指南。學(xué)生需要對個體和團體的工作制訂計劃，安排好學(xué)習(xí)活動需要采取的步驟。

　　實施階段：項目的實施過程需要師生共同努力，其中教師扮演導(dǎo)演或教練的角色，而學(xué)生則是項目中的團隊成員或工作者。

　　評審階段：師生都要觀看以陳述、展覽等形式的成果展示。

　　以上是我們做的一些教學(xué)改革與創(chuàng)新，旨在將學(xué)科素養(yǎng)提升能顯性化地融入單元教學(xué)設(shè)計中，希望得到更多教育者的關(guān)注和研究。

　　(作者劉 靜系廣東省深圳市高級中學(xué))

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