“經常表揚，偶爾批評，總是陪伴”這句話開啟了我的教育之路。陪伴的過程其實就是角色轉換的過程，我的班主任工作體現在四種角色里：老師、同學、學姐和朋友。

　　首先，我是學生的老師，英語學科每天都有背誦任務，這保證了我每天最少有一次與學生面對面交流的機會。背誦名單上出現“×”標記較多的學生，就是我在學科教學上要重點觀察、幫助的學生。

　　其次，我是學生的同學。初一下學期，在得到學科教師的允許后，只要有時間我就坐在教室里和學生一起上課，教室后面的空位子成了我的專屬座位。我會提前選好同桌，比如我會選擇那些看似努力但總沒有進步的學生當同桌，我邊聽課、邊觀察、邊記錄，了解“同桌”的學習情況，給出可行性建議。再比如經過觀察，我發現有幾個學生上課總是昏昏欲睡。我及時與家長聯系，原來這幾個學生晚上偷玩手機，所以白天上課沒精神。這些一手信息，讓我的班主任工作有備無患。

　　再次，我是學生的學姐。初二剛開學，李曉玲因為父母離異頗受打擊，情緒極度不穩定，經常失眠，甚至做出了傷害自己的行為。我對李曉玲說：“老師特別喜歡熬夜，你睡不著的時候給我打電話。”前兩天晚上，我主動給她打了電話，接下來的一周，每晚11：00之后，我會準時接到她的電話，我們聊童年經歷、個人喜好、父母親人……我從中發現困擾她的心結并加以疏導，其實孩子只是需要一個傾聽者，只是需要有個人陪著她聊天，疏解積壓在心頭的不愉快。在我的引導下，李曉玲的情緒穩定了，可以坐在教室里踏踏實實上課了。

　　最后，我是學生的朋友。時光飛逝，在有限的時間里，我希望自己能給學生快樂而有所收獲的校園生活。此外，天氣晴朗的周末，我會帶著學生一起出游。在校外，學生愛動、愛笑又愛鬧，充滿青春活動。此時此刻，我感覺自己真實參與了他們的成長。

　　“慢慢”是一個很好的詞，慢慢陪伴、慢慢治愈、慢慢長大。在這個過程中每個學生都能被惦記、被理解、被愛。(彭家鑫)

　　(正文結束)