孤獨癥是目前發病率最高并持續終身的兒童期神經發育障礙性疾病，患病兒童多數具有社交溝通、興趣狹窄和行為刻板等核心障礙。山東省青島市晨星實驗學校直面孤獨癥兒童教育需求特殊、教育康復困難雙重挑戰，以生態課程體系建設讓孤獨癥兒童遇見最好的自己。

　　頂層設計多措并舉——促生態課程卓有成效

　　孤獨癥教育沒有統一的課程標準、方案和教材，辦學難點之一在教什么、怎么教。學校確立了“尊重支持”的生態教育理念，著眼于兒童生命發展的全程，采取多元教育策略，為其提供全員、全環境、全過程的支持與教育服務，使其在充滿意義的真實學習、生活環境中進行有意志、有情感的自我建構。學校以孤獨癥兒童為本，以科學評估為依據，以個別化教育計劃為導向開展適性教育;以生活為模板，以環境為素材，家校密切合作推進生活教育;打破時間、空間、課程、形式等局限，將開放教育置于全面、豐富、動態的教育環境之中，將生態教育落到實處。同時，以《孤獨癥兒童生態課程的構建與實施研究》省級教育科學規劃課題為引領，學校構建起基礎性、康復性與拓展性課程相結合的生態教育課程體系，既改善孤獨癥兒童的核心障礙，又兼顧發展其特長優勢，促進其綜合素質的提高，形成了“集體課+小組課+個訓課+主題實踐+家庭康復+社會融合”相結合的多元課程實施模式，各教學組織形式均發揮著不可替代的作用。針對學生的核心障礙和普遍問題，學校積極開發動口、動手、動腦、動心的綜合活動課程內容，將生活自理、個人衛生、社會交往、環境適應、興趣培養、潛能開發、勞動實踐、休閑娛樂等主題都納入其中，并編寫了50余本校本教材，為特殊需要學生量身編寫了10余本社交故事繪本，錄制了教育教學、教育康復微課視頻1000多個，其中100多個視頻案例通過山東特教資源平臺等向同行推廣分享。

　　精準評估德才兼顧——助學生素質顯著提升

　　孤獨癥兒童個體差異顯著，教育考核評價自然也要因人而異、精準識別。學校充分考慮學生的特點，以國際現行主流評估工具為藍本，研究構建起校本教育評估系統，做到對學生發展狀況的精準判斷，為生態課程的構建與實施搭建循證實踐的基礎。學校借助多元評估系統，每學期為學生進行綜合、動態的教育評估，由班主任、任課教師、家長共同為其制訂個別化教育方案，以科學多元的評估動態、精準掌握每一名學生的發展現狀、過程與成效，掌握其發展軌跡上的每一個“點”、每一條“線”，從而形成一個教育閉環。此外，學校還開展豐富的主題實踐教育活動，將德育融入其中，讓學生在活動中實踐，在實踐中感知，在感知中成長，同時鍛煉提高其溝通交往、合作互動、手眼協調能力等，如通過“童心向黨心飛揚”慶祝建黨百年系列活動進行愛國主義教育，結合中秋節、重陽節等節日開展傳統文化教育，通過每周升旗儀式、開學典禮、畢業典禮等進行儀式教育，借助母親節、父親節、教師節開展感恩教育等，開展一些家長開放日、走入社會的研學活動等，還組織學生成立“紅領巾志愿服務隊”，開展校內運動器材回收、功能室打掃、送報紙、校外環保行動等志愿服務活動，提高學生自我服務、服務他人的能力。

　　開放辦學家校共育——集各方合力攜手并進

　　學校與3所普通幼兒園建立“手拉手”關系，定期帶領學生走進幼兒園開展融合實踐活動;帶領學生走進消防中隊、應急安全演練實訓基地、海洋世界等，學習各種技能;通過開展春游、采摘等活動，讓學生充分親近大自然，他們在真實情境中學習，不僅認知能力、自理能力、互動溝通能力得到提高，社會適應能力也有效提升。家庭的支持對孤獨癥學生的教育康復效果起到至關重要的作用，能有力保障課程的實施效果。通過“晨星大講堂”、家長沙龍、家訪、親子教育實踐活動等形式，學校系統而有針對性地開展家長培訓，指導家長掌握科學的方法，疏解焦慮情緒，引導家長充分發揮能動性，做“專業型”家長，做學校教育工作的支持者和參與者。學校自主開發了《孤獨癥兒童情緒行為問題居家干預》家庭教育指導課程，獲青島市精品課程;設計使用《家校聯系冊》，讓家校每日書面溝通，及時反饋學生在學校和家庭中的表現，記錄其成長軌跡;策劃推行《假期孤獨癥兒童個別化家庭教育康復計劃》，指導家長在假期進行家庭教育，鞏固教育康復效果。

　　晨星人的座右銘是“始于夢想，基于創新，成于實干”，全體晨星人將繼續厚植特教情懷，努力踐行“敞開心靈融愛同行”辦學理念，不斷豐富“尊重支持”育人理念內涵，匯聚智慧，凝聚力量，攜手共創學校教育發展新局面，在孤獨癥教育領域取得更多的成就和榮光。(鄭 芳)

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