“五育融合”是指向高質量教育發展的重要路徑，是培養全面發展的人的重要載體。如何將課程與教學作為“五育融合”的日常化基本路徑，讓“五育融合”進課程、進課堂，實現科學化、課程化、課堂化，進而走向系統化?同時，“五育融合”學校路徑的全局性設計必然帶來學校治理的變革，如何確立環境、制度、機制的保障?

　　從機制上引領研究。為保障“五育融合”的研究能有效推進，區域在跟進設計相關機制與制度中遵循了以下幾個原則：第一，扎根中國教育現代化的土壤。立足深化基礎教育綜合改革的精神，遵循教育規律，吸收各區域、各國先進的研究經驗。第二，立足鐘樓區新時代發展素質教育的基本立場。回應時代的重大關切，回歸教育的初心，回答育人的追問，肩負起落實和發展素質教育的根本任務。第三，堅持目標導向與問題導向相結合。從明晰發展目標和解決實際問題出發，做到集中攻堅、綜合改革、重點突破，從而有效促進區域教育高質量發展。第四，堅持頂層設計與基層探索相結合。加強系統謀劃，充分調動學校改革的積極性、主動性、創造性，及時將成功經驗上升到區域行動。

　　用課題深化研究。區域在課題申報指南中，將“五育融合”的研究作為專項，建議學校圍繞深化基礎教育高質量發展進行研究，集中對“五育融合”的典型問題進行專題式探索。例如常州市西新橋小學2021年申報的課題《“五育融合”理念下幸福教育的校本實踐研究》，以一所城區普通小學為研究樣本，通過對德智體美勞五個領域的融合改造，形成以幸福教育為價值追求而開展的一項行動研究。旨在通過研究，構建“五育融合”理念下幸福教育的內涵和學校頂層設計，促進學生全面健康發展;通過研究，探索“五育融合”理念下幸福教育校本實踐的樣態和特色做法;通過研究，形成“五育融合”理念下幸福教育的系列案例和典型經驗。鐘樓區教師發展中心申報的《勞動教育融入小學科學的教學探究》，旨在通過勞動教育融入中年段小學科學中的教學探究，培養中年段學生的科學實踐探究力以及學會一些基本的勞動技能，從而形成良好的勞動習慣和勞動觀念，最終形成科學的情感、態度與價值觀;通過勞動教育融入中年段小學科學中的教學探索，讓教師找到系統的教學策略以及相應的評價策略，提升教師對勞動教育融入科學教學的開發資源及設計策劃的能力;通過課題研究，形成區域內勞動教育融入小學科學學科的課堂教學模式。

　　用項目化學習定向研究。項目化學習可以幫助學生在不同學科領域之間形成有意義的關聯，達到整體理解和對多個學科的深度理解，從而培育學科素養和跨學科素養。例如西新橋小學“五育融合”的項目化學習《走進竹的世界》，吟誦詩詞歌賦中的竹，感受語言文字之美;品悟具有竹高雅、純潔、虛心、有節、剛直等氣質的人物形象，感受品格的德行力量;欣賞繪畫和攝影中的竹之俊逸和豐富，感受器物之美;利用竹竿等設計體育游戲，感受運動之趣。在研究“五育融合”過程中，要突出全面基礎上的差異性，要具備課程知識的拓展性，要解決學生生活情境中的問題。

　　改變教師教學研究的理念。“五育融合”的核心在于突破學科的局限，在學科教學中融合其他學科以及超學科的要素，教師要避免由于學科要素簡單疊加，機械拼湊變成“拼盤課”，僵化的疊加會打亂原有的學習順序與思維的連貫性。好的融合課中學科元素是有機聯系的，共同形成缺一不可的整體。例如數學課《走進對稱的世界》，既讓學生欣賞到豐富的大自然中對稱物體之美，也能從不同中尋找到相同的對稱性，從而抽象出對稱的數學原理，再通過創造對稱圖形來感受數學之美、圖形之美。其中，教師的教學理念要發生很大的變化，要站在育人的高度重新設計學習內容和學習過程，這需要提升教師的綜合素養。

　　變革學校教研活動的方式。目前學校的教研活動基本都是以分科為主要形態，要推動“五育融合”的有效落地，必須變革教研活動的方式，讓各學科教師形成研究共同體。針對教學內容集思廣益，在各科教師共同闡述教學目標和需要培養的核心素養后，形成多樣化的學科育人目標。在育人目標的基礎上，整體設計學習的內容和過程，使學習內容流暢有機。例如在《走進春天》的教研活動中，五年級語文教師和美術教師共同進行教研活動，確立育人目標，達成教學共識。語文教師重點帶領學生理解了與春天相關的詩詞后，由學生家長帶領孩子尋找詩詞中的春天，并用相機記錄下來。詩詞與影像有機結合，提升學生的觀察能力和詩詞感悟能力。美術教師在此基礎上，進一步用繪畫的方式讓學生把影像作品進行去繁化簡，這個過程又是對詩詞理解的過程。

　　改變基于融合的評價方式。科學有效的評價是保障課程融合質量的關鍵。有效的融合將對學生的學科學習、活動體驗、個體成長產生積極影響。評價要體現以下幾個方面：學科內的有效性，即融合中關鍵學科的核心概念、重要方法和學科思想是否得到深入理解;學科間的促進性，即融合課程中涉及的學科要素彼此之間是否有機聯系，是否相互促進;跨學科的關聯性，是否在融合中促進學生的整體認知和關聯思維，幫助學生打破學科定式，形成整體把握問題、多角度全面辯證思考的認知習慣和思考能力。

　　(作者金松武系江蘇省常州市鐘樓區教育局副局長)

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