近年來，“同課異構”已經成為我校進行教學研討的常態。那么同課異構的意義與價值究竟在哪里?我認為，同課異構就是要在“小異”與“大同”中不斷回環，在回環中不斷創新設計，逼近教學的本質，獲得更好的理解與生成。

　　同課異構的“單向度”癥結

　　不知何時起，為了“異”而“異”成了同課異構的一種追求。相較于分析教材，一些教師更注重在追求教學形式、教學方法的“變異”甚至教學結構的“異”上下功夫。

　　這是一年級教材《小小的船》課文后的一道題：

　　為了達成讓兒童學會表達這一教學目標，我們請兩位教師進行同課異構。為了追求教學的“異”，一位教師在設計教學時，沒有使用教材中泡泡里的提示“我還會說彎彎的小河，藍藍的大海……”指導兒童照樣子說一說，而是直接補充了繪本《月亮的秘密》中的部分內容。她領著孩子邊看繪本邊講述：“有一群小動物，想看看月亮的秘密，它們爬啊爬啊，爬上了天空，看到了好多月亮。于是，每個人摘下一個月亮帶回了家。用來做什么呢?‘小貓最討厭下雨，做個雨傘吧!小豬最愛吃，做個牛角面包吧!孔雀最愛美，做個帽子吧!猴子最淘氣，做架秋千吧!小松鼠呢，為了裝松果，做了一個小籃子。’”然后問“小朋友，如果你也摘了個彎彎的月兒，你想用來做什么呢?”接著出示句式“我想________”，引導兒童想象，練習表達。

　　另一位教師同樣想追求不一樣的教學。他也忽視了教材泡泡里的提示，直接讓兒童仿照“彎彎的月兒，小小的船”進行創編，出示“_______的________，______的________”的句式，讓兒童表達。

　　從這兩個教學片段我們可以看到兩位教師因“求異”心切，于是眼中的教材成了他們認為會“雷同”的炸藥，全都選擇避而不用，使兒童的表達缺少了必要的言語支架。第一位教師的課堂上，兒童只會“我想做鐮刀”“我想做彈弓”……諸如此類的表達。而第二位教師的教學更是跳躍，因為缺乏必要的交代與指導，兒童對著這樣的句式根本什么都說不出。

　　我們可以看到，同課異構中“單向度”的“求異”，最重要的癥結就在于教師在進行教學設計時，內心究竟是在想成全兒童的真實生長，還是成全自己的與眾不同?顯然，教育的第一要義是要成全兒童，要讓兒童的思維在課堂上得到訓練，素養得到提高，能力得到發展。教師如果一味地“求異”，極易偏離完整育人的目標。因此，正確的做法是以平常心求異常思維，以異常思維達成完美育人的大同目標。為此教師應靜下心來研讀教材，才能在教材中找到兒童的生長點，找到搭建兒童表達支架的方法。

　　同課異構的“批判性”思維

　　通過上述教學片段我們發現，“求異”并不是同課異構的真正目的，而僅僅是一種手段。同課異構的真正目的是對文本求得更好的解讀，對設計作出更好的調整，對教學本質作出更好的理解。因此，每位教師都需要有批判性思維。

　　我們可以清楚地看出，第一位教師其實是有想法的，她希望通過相關文本的拓展閱讀，打開兒童的眼界，讓兒童不滿足于教材，從而看到更廣闊的天空。她也想到了要給兒童言語支架，于是利用繪本中不斷重復的句式“我想做……”，讓兒童放飛想象�？墒亲屑毸伎迹�這篇課文后面為什么會設計疊詞的運用表達?這明顯是文本的一大特色，教師在給孩子擴充之前，是不是應該先把教材中的訓練點讓孩子熟練掌握呢?

　　第二位教師其實已經領會了教材后面這道題目的意義，也很清楚該課的訓練點是疊詞運用，并且很認真地想要指導孩子運用�？墒�，他卻高估了一年級兒童言語表達的能力，沒有給兒童明確可以借鑒表達的腳手架。于是，兒童無所適從。

　　兩個不同的教學片段，兩位教師的真實課堂實踐，再加上一群教師的集體觀課，批判性思維就在碰撞中產生，并走向深入。同時也讓兩位教師開始沉下心來思考：怎樣的教學才能既能讓孩子在課堂上得到真正的生長，又能不斷變革教學方式?于是對于“異”的理解，開始走向深刻。“異”絕不是外部形式，它應該基于對教材的把握，對學情的了解，對課堂生成的及時把控，從而作出更積極、更合理的呼應。此刻關注點已不在于“同與異”“對與錯”，而是更好地理解與學習。

　　同課異構的“跨越式”路徑

　　同課異構的價值不僅在于批判性思維的培養，提升研課的品質，還在于讓不同的教師互相學習，打破邊界，實現超越，走向關聯成長。因此，融匯“大同”應該是同課異構的一種成果形式。

　　同課異構應該從“同”走向“異”，又從“異”走向“同”，在碰撞融通之后實現跨越，讓課堂教學更高效。

　　我們讓兩位教師彼此學習了對方的課堂教學之后，互相發現各自的優缺點，然后進行二次備課。

　　第一位教師在二次執教時，首先帶學生利用教材中泡泡里的提示，進行了疊詞的拓展表達。繼而再補充繪本，讓兒童在感受小動物神奇想象的同時放飛自己的想象，在出示句式“我想_______”之前，帶兒童朗讀了繪本中反復出現的句式“做個_______吧”!這樣更鮮明地給兒童提供了一個表達的支架，讓兒童可以模仿繪本中反復出現的句式，調動自己的經驗，用上合適的量詞，想象與月亮相似的物件，這樣的表達就能夠有效降低兒童表達的難度。同時，第一位教師還設計了一個可供兒童自由發揮的環節，即天空中除了月亮還有什么?若是你來到天上，你想做什么?這樣就讓那些學有余力的兒童跳出摘月亮的思維，而是親身奔月，來到天上，思維的馳騁度就更加活躍了。

　　第二位教師在二次執教時，緊扣習題中的泡泡提示，引導學生說話。然后結合教材45頁的兒歌“月兒彎彎”，讓學生仿照“月兒彎彎掛藍天”的句式，以“______彎彎______”的句式練習說話，進而小組展示合作創作的小詩。“稻穗彎彎在田間，香蕉彎彎在眼前。小船彎彎在水邊，彩虹彎彎在天邊。”在類似的小詩誕生之后，教師將繪本《月亮，你好嗎?》作為獎勵，讀給孩子聽。然后再創設情境引導兒童想象，如果你到了天空，會遇到______的月亮，看到______的______。試著用像“圓圓、亮亮、軟軟”之類的疊詞。這樣的設計緊扣課文訓練的重點“疊詞”的運用，既給了兒童表達的支架，又打開了兒童的視野，激發了兒童閱讀與表達的興趣。

　　一個教學點，兩次同課異構，教師將彼此碰撞后的智慧與自己的教學理念互相融通，在保留自己教學風格的前提下，以最優的狀態設計教學，從而更好地促進學生的完美發展。此時的同課異構，所追求的是教學設計的超越，學習方式的變革，教育理論的升華。

　　時下“雙減”正在有效進行，而要將“雙減”真正落到實處，提高課堂教學效率是關鍵。同課異構重在變革與求實，重在適切與育人，因而就成了提高課堂教學質量的一個重要方法。讓我們在同中求異，在異中求融，最終走向“大同”。

　　(作者邱洪艷系江蘇省南通市通州區實驗小學)

　　(正文結束)