日前，北京市教委等九部門制定的《北京市關于進一步激發中小學辦學活力的若干措施》正式公布，提出大力精簡各類“進校園”專題教育活動，列出清單，統籌部署開展，嚴格規范管理，有效排除對學校正常教育教學秩序的干擾。

　　近年來，各類“進校園”活動多如牛毛，“法治進校園”“消費維權進校園”“生態文明進校園”“消防安全進校園”“防震減災進校園”“廉政文化進校園”“民俗文化進校園”……名目繁多的“進校園”專題教育活動，不僅擾亂了學校的正常教育教學秩序，還加重了師生負擔。

　　客觀來講，不少“進校園”活動確實對師生有益無害。但有些“進校園”活動只是徒增師生負擔，對教育教學和學生成長并沒有太大幫助，這就需要校長做好甄別和取舍。

　　一是學會“拒”，即對照清單，合理取舍。對于鋪天蓋地、接踵而來的“進校園”活動，校長要把好關。有些“進校園”活動可以充實校園德育活動，開闊學生視野，豐富師生精神生活，進而提高學生綜合素質。對于此類“進校園”活動，校長要認真抓好落實。對于只求形式、不求內容且不在清單之列的活動，校長要學會拒絕。實在拒絕不了，要及時向教育主管部門反映，陳以利弊，由上級部門協調解決。

　　二是學會“合”，即用好活動優勢，科學整合。清單上所列的“進校園”活動，若與教材內容重疊，校長可組織相關人員認真研究，將其作為課程資源整合到學科教學中。比如“傳統文化進校園”活動，既可以融合到語文學科，也可以融合到地理、歷史、思政等學科，還可以融合到藝術學科。再如“生態文明進校園”“消防安全進校園”“科技進校園”等活動，可以融合到地理、生物、物理、化學等學科，由各學科教師分別落實。這樣，學校不用單獨增加課時，教師也不用單獨備課，既減輕了師生負擔，又豐富了學科教學資源。

　　三是學會“改”，即抓住機遇，打造特色。有些“進校園”活動，校長沒有理由拒絕，也難以與學科教學整合。對于此類活動，可以充分挖掘促進學生成長的有利因素，將其改造成一門綜合實踐課程。比如“人工智能進校園”，雖然許多學校暫時還不具備相應條件，但它符合未來學校發展趨勢，學生也有濃厚興趣，學校可以將其打造成綜合實踐課程，通過小課題研究等形式，引導學生自主探究、實踐。此舉不僅可以促進學生學習，如果長期堅持，還能幫助學校形成特色。

　　(作者王營系山東省寧陽縣教育和體育局)

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