數據時代，課堂教學的精準定位、精準診斷、精準鞏固、以學定教，讓促進學生個性化學習的發展成為可能，這對教師提出了更高要求。下面以初中化學《原子的構成》為例，談談如何開展教學的幾個步驟。

　　滿足多元需求，精準定位目標。教學模式和方法的多樣化，對教學設計提出了更高要求。教師要善于從海量信息中獲取教學需要的內容，根據教學目標、學生學情進行有機組合，滿足教學活動的多元化需求。原子構成的知識比較抽象，如何激發學生創造性學習?師生可以“穿越”歷史，再現知識的動態演化，沿著幾代科學家的足跡重溫科學探究之路。“假如你在現場，你會怎么想”?樹立質疑權威的態度。反復經歷科學家“實驗—猜想—建立模型—再實驗—再猜想”，最終成為原子結構的發現者，將抽象的知識變得生動有趣，融“史”于課，以“史”促學，層層遞進，注重實證和理性思維，進而揭示物質構成的奧秘和內在的化學規律，滿足學生的多元化需求。

　　學生先行探索，教師精準推送。如何帶領學生走進微觀世界，學習抽象的原子知識?教師在數據驅動的基礎上，明確知識薄弱點，對學情精細化把握，將學生分成A(學優生)、B(中等生)、C(學困生)三層，找準教學目標與學情之間的契合點，在班級學習平臺上精準推送講義，將原子發展史、原子構成、分析原子構成規律和物質與微粒構成關系等微課進行組合推送，C類學生掌握原子的構成、相對原子質量的概念，B類學生掌握原子模型的構建及運用，A類學生能圍繞物質可分的觀點進行多角度分析。教師分層時需要結合學生的努力程度進行動態調整，因材施教，充分挖掘學生潛能，培養自主探索和創新型人才。學生通過完成在線檢測試題，及時檢查自主學習效果，起到診斷與激勵的功能。在此階段，教師的主要職責是輔助學生學習，通過查看學生反饋信息調控學習進程，為課堂教學做準備。

　　學生協作探究，教師精準診斷。問題是思維的核心，一堂好課往往是由一連串有價值的問題組成。在課堂教學中，如何精準診斷?教師要善于運用實時互動的教學方法，有效運用計時、隨機點名、搶答、投影等功能輔助教學，讓所有學生的想法都能得到及時表達與反饋。課堂檢測中，教師精選習題，學生人手一臺平板電腦，在便捷的網絡交流平臺上，學生作答并及時上傳，教師第一時間可以清楚看到每個學生的做題結果及存在的問題。原子構成習題的準確率達到95%，物質可分習題的準確率只有30%，教師根據學生的實時反饋，把握各知識點之間的聯系，在知識之上構建邏輯關系、設置問題。以水為例，物質、分子和原子之間的關系如何?全班學生進行討論、改正，層層解決問題，讓信息的反饋交流更加具體化。同時，引導學生嘗試畫出物質、分子和原子間的關系圖，加深對知識的理解，構建知識網絡。在這一過程中，教師通過大數據迅速捕捉學生反饋的難點，精準診斷，B層學生幫助C層學生，A層學生幫助B、C層學生，各層學生的思維能力都得到有效提升。教師利用本班學生的錯題數據對比分析，可以深度評價學生的學習表現與學習效果，也為學生的個性化鞏固做好精準記錄。

　　借助檢測數據，學生精準鞏固。教師借助服務平臺查看當堂檢測數據，快速獲取反饋，精準施加合理的教學干預。對于涉及相對原子質量等未達標的知識點，如何鞏固?通過下載系統自動推薦的同種類型題，教師認真篩選、改編，滿足不同層次學生的需求，必要時可小組合作或開設專題課，議一議原子質量與相對原子質量的區別與聯系?提示從數值來源、數值大小、單位上考慮。在討論過程中，教師參與其中巡回指導，相對原子質量之比等于原子的質量之比嗎?為什么?難點的突破就這樣水到渠成，層層化解。對于不達標的學生，有針對性地組織“二次教學”“三次教學”，對教學過程進行完善優化，提供試題講解的二維碼，便于課后鞏固消化，直至完成教學目標。對于已經掌握的知識點，注重后期精準練習加以鞏固。在此基礎上，優化班級作業，生成共性錯題補考，精準鞏固班級的知識掌握情況，及時解決問題。教師根據學生學習過程中的個性化數據，人工推送個性化作業單，實現個人學習的精準鞏固，同時也建立了每個學生的錯題集錦。

　　數字驅動時代的課堂教學，讓學生可以主動選擇和獲取信息資源，因需而學，真正實現了個性化學習。

　　(作者宋 茜 牟友林系山東省龍口市新民學校)

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