在思辨中尋得陌路花開
一些學(xué)校的語文教學(xué)，內(nèi)容缺乏邏輯提升，缺乏思維訓(xùn)練。有沒有另外的一種可能讓我們的語文課堂展現(xiàn)思辨的樣態(tài)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得無限的可能?
列夫·托爾斯泰的《跳水》是一篇經(jīng)典的課文，如何上出新意?我決定嘗試采用概念驅(qū)動的“問思辨教學(xué)”。
在文本中行走，讓思維的目標聚焦
《跳水》一文安排在統(tǒng)編語文五年級下冊第七單元，從單元的“雙線組元”可以看出，本單元教學(xué)核心是借助故事及人物的思維過程培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。文中故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，具有很強的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生思辨力的培養(yǎng)一定是基于對文本的研讀，在對故事中人物的思維過程的解剖中，形成自己獨特的觀察、理解與思考。
要聚焦人物，到底誰是故事的主人公?這篇課文一定會產(chǎn)生船長和孩子的雙重歧義，很容易把船長判斷為文中的主人公。如果循著船長這條線，教學(xué)一定是以體驗情感、體會船長品質(zhì)來組織教學(xué)，學(xué)生得到的啟發(fā)是一個“沉著冷靜”“處事機智”的船長，收獲的是扁平、蒼白、一望而知的結(jié)果。
到底誰是這篇課文的主人公?
從課文內(nèi)容來分析，前半部分講水手、猴子與孩子發(fā)生的事，后半部分說船長和孩子的事，通篇孩子一以貫之;從課文的筆墨、中心來說，《跳水》是一篇小說，小說講人物、環(huán)境，講事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。主人公的筆墨到處都有看得見的著落，只有孩子是一直在的;事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都與這個孩子有關(guān)，主線非常清楚;在教師用書中，教學(xué)建議的第一點、第二點教學(xué)目標全部聚焦孩子。細細品讀，文中的少年才是整篇課文的核心。作者將一個從最初不顧后果、意氣用事到后來勇敢一跳的成長中的少年形象呈現(xiàn)在讀者面前。小說中另一個人物船長，被安排在最關(guān)鍵的時刻出場，目的是加深讀者對其認識和對整件事意義的理解，船長只是側(cè)面的一個力量而已，不能成為主角。
既然讀到了小說中的孩子，如何設(shè)計以兒童為主的思辨課?我通過師生溯源人物的思維過程，將課文的語言表達、結(jié)構(gòu)組織、體會人物品質(zhì)、內(nèi)容呈現(xiàn)和主題深化有機結(jié)合，將學(xué)生的思維引向深處。
以支架為依托，讓思維得以攀巖
以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，必然帶來思維的革新。課文中的“人物”是“怎么想的”?怎樣讓學(xué)生看見思維的變化過程?課堂上，我把小說中孩子、船長內(nèi)心活動的經(jīng)歷梳理成具體明確的“學(xué)習(xí)思維”——導(dǎo)學(xué)單。
討論“船長為什么拿槍指著命懸一線的孩子命令他跳水”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在明白危機時刻，船長與少年的不同表現(xiàn)后，我將學(xué)生的關(guān)注點聚焦到“3秒”這個細節(jié)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)單，先分析3秒間船長可能設(shè)想哪些會出現(xiàn)的情況?引導(dǎo)學(xué)生站在船長的角度分析有利、不利因素。在此基礎(chǔ)上，設(shè)想救孩子的多種方案。學(xué)生在質(zhì)疑、辯論、求證中開始發(fā)現(xiàn)營救孩子的多種方法，只有船長的辦法是最有利的原因。接著話題一轉(zhuǎn)“3秒內(nèi)，這么多方案船長來得及想嗎”?在思考、討論、交流中，船長的果敢形象躍然紙上，為接下來3秒間孩子縱身跳水埋下伏筆。
導(dǎo)學(xué)單將船長當時內(nèi)心軌跡的過程明晰地呈現(xiàn)出來，為學(xué)生搭建了“思維之梯”。這一不同常態(tài)學(xué)習(xí)的認知自然而不留痕跡地讓學(xué)生身臨其境，回到故事的危急時刻，在文本深處，學(xué)生的心與文中孩子的心在跨越的時空中相互碰撞。
以問題為驅(qū)動，讓思維螺旋上升
思辨能激活深層思維。課堂中，基礎(chǔ)思維關(guān)注什么?學(xué)生的高階思維如何打開?
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題，從探究“是什么原因讓孩子一步步陷入險境”，到思考“孩子已命懸一線、危在旦夕，船長為什么拿槍命令他跳水”，到思辨“在最后3秒船長救下孩子，你認為是孩子偶然存活還是父子長期相處間的默契、信任”，最后辯論“你認為小說原來的結(jié)尾應(yīng)該刪掉還是保留”，循著學(xué)生的認知規(guī)律，或問或?qū)В菪仙瑢訉由钊耄瑢W(xué)生的好奇心一次次被打開，探究欲越來越強烈。
我欣喜于通過《跳水》一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中尋得陌路花開，不斷向思維縱深處開掘，讓他們享受到問思辨教學(xué)帶來的愉悅和豐富的情感體驗。
(作者楊冬梅系重慶市兩江新區(qū)重光小學(xué))
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