學校的研究性勞動課程既要服務于學生的全面發展，又要引導學生尊重勞動、熱愛勞動，有效提升學生的勞動素養、創新精神、實踐能力、社會責任感。

　　課程基于核心問題構建。學校以核心問題的提出和解決為邏輯主線，將研究性勞動中所希望解決的問題、問題解決的方式提煉出來，組合成課程的核心問題和任務，內含課程開發深入研究的內容。因此，學校要求課程的核心問題具有研究性：首先，新問題或者新任務應該具有一定的挑戰性，使學生處在懸而未決又力圖解決的狀態;其次，核心問題所指向的勞動過程、勞動成果應具有研究性，讓學生在單純體力勞動的同時進行探究、發掘、設計等腦力勞動，進而達成具有研究性的勞動成果。

　　強調教師對勞動課程性質的把握。為了保證勞動課程從不同角度形成育人合力，學校強調對課程性質的認識與把握。作為勞動主體，學生在真實的勞動情境中，不僅把勞動作為任務來完成，而且將勞動作為一個對象來研究，從現實狀況與理想狀態的對比中主動發現問題、解決問題、提高勞動效率和勞動質量，在困難與挑戰中高質量完成勞動任務，獲得創造性勞動體驗并提高研究素養。

　　歸納課程開發實施的彰顯策略。為了彰顯勞動課程的研究性，學校教師付出了大量時間和心血，從“研究過程的規范落實”“問題發現與問題表達”“問題解決的思想方法”“成果的提煉及其表達”“學生的交互活動組織”“校內外課程資源開發”“課程并列或縱深遞進”等方面，歸納并實施研究性彰顯策略，強化學生的勞動研究意識、規范學生的勞動研究行為。

　　拓展適應師生需求的育人環境。學校根據政策背景、學生需求、學校特色等方面，開發課程資源，保障課程品質，激發師生熱情，達成育人目標。一是開發整合優質社會資源，構建聯合勞動基地體系，與50多個單位建立了校企共建、校所共建、專業外聘等聯合育人機制;二是積極開發建設校內勞動教育基地，學校將勞動課程內容定位于“側重生產勞動，聚焦人與自然，發展勞動素養和研究素養”，具體從農業生產實踐、農業勞動體驗、農業科學實驗、農業智慧創新等方面出發，立體打造農作物育種育苗、農作物種植、微生物利用等勞動教育實踐基地規劃圖，幫助學生掌握勞動技能、強化勞動觀念、領悟勞動價值。

　　(作者米云林系四川大學附屬中學)

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