從午餐后到下午上課有將近2小時，如何讓學(xué)生午間快樂地玩起來?“雙減”背景下，浙江省臺州市文淵小學(xué)關(guān)注到學(xué)生中午的時間安排，通過新生入學(xué)前的“大走訪”，傾聽家長和學(xué)生的心聲——學(xué)生和家長都不喜歡中午時間在作業(yè)堆里度過。于是，學(xué)校決定開設(shè)“午悅”課程。午悅，顧名思義“快樂的中午時光”。

　　課程理念

　　臺州依山面海，地勢由西向東傾斜，山脈連綿，水穿城而過，是浙江“七山一水兩分田”的縮影。文淵小學(xué)依托臺州地域文化——山文化、水文化，以“仁山智水”構(gòu)建學(xué)校核心文化，建立“仁智教育”特色課程群。

　　“仁智教育”特色課程群包含仁山課程和智水課程兩部分，仁山課程是自主性、創(chuàng)造性、拓展性課程，智水課程是科學(xué)性、規(guī)范性、基礎(chǔ)性課程。作為“仁智教育”特色課程群的重要組成部分，“午悅”課程基于教育的自然規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，精選課程并形成可供學(xué)生學(xué)習(xí)游樂的課程場所，讓學(xué)生享受富有童真、童趣的校園生活。

　　課程目標(biāo)

　　1.通過小學(xué)六年“午悅”課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到欣賞名曲100首、名畫100幅、經(jīng)典電影100部，閱讀經(jīng)典哲學(xué)、經(jīng)典名著“橋梁書”各100本，聆聽經(jīng)典報(bào)告100場，即6個100的課程目標(biāo)。

　　2.通過“午悅”課程個性需求的多樣選擇，實(shí)現(xiàn)“讓每個生命自由舒展，讓每個靈魂屹立巍然”的課程理念。

　　3.以《仁智成長手冊》為抓手，建構(gòu)“午悅”課程的評價(jià)體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　課程實(shí)施

　　一是學(xué)校安排。學(xué)校統(tǒng)籌課程設(shè)置，選拔師資隊(duì)伍，制定各種評價(jià)制度，讓課程實(shí)施落到實(shí)處。學(xué)校將中午的時間劃分為兩個階段，第一階段組織學(xué)生在教室午休40分鐘，第二階段有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與1小時“午悅”課程，重新整合原來的社團(tuán)活動——動手動腦的活動安排在“午悅”課程，大運(yùn)動量的活動則安排在課后服務(wù)時間。課程教學(xué)處按照不同年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，安排了閱讀、電影、茶藝、古箏、圍棋、硬筆書法、國畫、剪紙、超級魔法、尤克里里、葫蘆絲、專注力訓(xùn)練、小小主持、少年牛頓、布藝、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、樂高、電腦編程、古詩吟唱、創(chuàng)意撕紙等37門課程，涵蓋傳統(tǒng)技藝、表演藝術(shù)、視覺藝術(shù)、科學(xué)等項(xiàng)目。

　　二是教師安排。學(xué)校明確職責(zé)和授課目標(biāo)，準(zhǔn)備授課計(jì)劃，擬訂授課預(yù)案，推出學(xué)生喜歡的課程內(nèi)容并根據(jù)選課情況組建班級。課程由校內(nèi)教師統(tǒng)領(lǐng)，專業(yè)方面的教學(xué)目前以外聘教師為主。

　　三是學(xué)生安排。學(xué)生在平臺上選擇課程，了解授課規(guī)則。其中，閱讀和電影課程以班級為單位組織全體學(xué)生參與，閱讀安排在閱覽室，電影安排在報(bào)告廳。受場地限制，閱讀課程4個班同時進(jìn)行，由語文教師引領(lǐng)，電影課程1個年級段同時進(jìn)行，由年級組長引領(lǐng)。

　　其他課程以選課走班的方式進(jìn)行，每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目人數(shù)限定在16人以內(nèi)，于是選課成為關(guān)鍵。一開始課程教學(xué)處在開課一周前公布課程目錄，選課工作交給“課程管家”，有的是家長根據(jù)喜好幫孩子選擇，有的是學(xué)生自己憑感覺選，還有的學(xué)生因規(guī)定的時間沒有搶到心儀的課程而接受學(xué)校分配。課程開展不久，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)所選課程與想象中的差距較大，出現(xiàn)了大量申請調(diào)換課程的情況。于是，學(xué)校選擇一個學(xué)生做課程“代言人”，給每個課程錄制一段小視頻。選課的學(xué)生觀看課程小視頻，結(jié)合自身的興趣愛好確定要選擇的課程，還可以利用選課軟件進(jìn)行“搶課”。

　　學(xué)校重點(diǎn)搭建“學(xué)用說”實(shí)踐平臺——“童心說事”，學(xué)生用演講的方式講述自己的故事，表達(dá)自己的思考。這是真正屬于學(xué)生自己的舞臺，臺上臺下的主角是學(xué)生，臺前幕后的主角也是學(xué)生。只要學(xué)生敢于當(dāng)眾講話，愿意展示自己的才華魅力，就可以報(bào)名參加;只要學(xué)生有特長、有愛好、有心得，舞臺就屬于他們。學(xué)生確定主題，尋找資料，設(shè)計(jì)海報(bào)和邀請函，購買紀(jì)念品……學(xué)生從準(zhǔn)備到演說的過程中突破了自我，提高了完成復(fù)雜任務(wù)和解決綜合問題的實(shí)踐能力。

　　課程評價(jià)

　　“午悅”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性，學(xué)習(xí)方式具有實(shí)踐性，學(xué)習(xí)效果兼有顯性和隱性成分。學(xué)校依托《仁智成長手冊》，分年級對學(xué)生進(jìn)行“每月一評價(jià)”，在各個評價(jià)階段設(shè)置評價(jià)項(xiàng)目，每個評價(jià)項(xiàng)目再設(shè)置具體的評價(jià)要素，這樣既關(guān)注了顯性學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注了隱性學(xué)習(xí)效果。

　　學(xué)校既重視過程性評價(jià)，也重視結(jié)果性評價(jià)。教師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，或在新生入學(xué)時展示，或在散學(xué)典禮上展示，以展示促學(xué)習(xí)，以展示促分享。不同個性的學(xué)生都能找到提升自我、展示自我的舞臺。

　　為了體現(xiàn)客觀和全面，評價(jià)由學(xué)生自己、同伴、教師、家長共同參與，學(xué)校采取多元評價(jià)方式，倡導(dǎo)評價(jià)參與者以尊重為核心，用欣賞的眼光合理評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　(作者孟林青 馬三保系浙江省臺州市文淵小學(xué))

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