2021年，“雙減”改變了義務教育階段的教育生態，引發了基礎教育的深層次變革。經過半年多的大力推動，“雙減”給中小學帶來的變化顯而易見，學生作業負擔減少了，課外培訓大幅度壓減，學校考試規范了，成績排名沒有了。但是，“雙減”并沒有減少家長對教育的極度焦慮，沒有了頻繁考試的檢驗，沒有了成績的公布與排名，許多家長感到無所適從。在經歷一個學期之后，期末考試成績也變得尤為重要。

　　根據“雙減”政策，考試成績實行等級評價，嚴禁以任何方式公布學生成績和排名，于是學生成績便成了優良中差或ABCD。但是，等級評價如何評定，卻大有文章可做。一些學校為了迎合家長需求，為了突出成績導向，為了所謂的質量訴求，一改傳統的分數為等級，但等級卻成了合法外衣掩蓋下的分數排名。

　　諸如，一些學校特別是中學，等級劃分依照學生比例來設定，比如A等學生數量為學生總人數的10%，在A等之內又依據成績細分為A1、A2、A3、A4、A5等多個等級，如此一來，學生在年級中的考試排名一目了然，極為精確。更有甚者，有的學校在等級后面加了一條數據分析：該生該學科打敗了百分之多少的學生，其排名一目了然。

　　凡此種種，這樣的做法都是分數排名的“變種”，都是“分數至上”觀念使然，即使有“雙減”的硬性要求，也改變不了學校想方設法傳導考試壓力的事實。這也充分說明，“雙減”工作潛在的巨大阻力，以及傳統應試思維慣性的無比強大。

　　常規的期末考試不同于中高考，目的是檢驗學生一個學期的學習情況與學業水平，不具備選拔性質，沒有必要與其他學生橫向比較。評價的目的是為了診斷，以找缺補差，發現問題，精準施策，改進學習。因此，無論是學校還是家長都要端正思想，明確態度，把握本質。如此，才能避開分數與排名帶來的誤區與導向。總之，分數與排名不應成為關注的重點，學校應當回歸考試的原點，重新認識考試的意義。

　　首先，在考試命題上要樹立正確的評價導向。堅持以課程標準為依據，重點關注學生的基本文化素養和學習能力，考查學生一個學期學習的總體情況，重基礎，重能力，重素養，不出現超標命題，杜絕偏題和怪題，引導學生養成良好的學習習慣。

　　其次，在等級評價上要科學設定等級類別。不以比例劃分等級，而應以相應的能力水平劃分等級，根據試卷的難易程度，以及考查的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等相應模塊目標達成預設，科學劃定等次，然后依據等次分數評定學生的等級，每個等級的學生不設比例，只要達到相應的分數即可認定。同時，要重激勵、重引導，給學生一個合理的預期。

　　再次，在學習改進上要提供精準的策略指導。學科教師要依據學生的試卷，實施個性化分析，找準學生學習差缺，找出突破路徑，提供改進方向，有針對性地為學生提供輔導，引導學生在假期彌補不足，比學趕幫，超越自我，突破發展。

　　“雙減”是教育領域的綜合性全方位改革，必然引發學校教育教學管理的深層次變革，深入推進“雙減”需要學校管理者的高度自省、自發性探索，更需要教育工作者審視教育規律、尊重學生發展規律，尋求最佳的改革路徑。考試等級評價不是由分數變為一個特定的符號，而是通過符號的變革帶動教育教學的良性發展。

　　(作者梁 好系安徽省宿州市埇橋區教育體育局)

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