每一次改革都基于一個具體的痛點。

　　“雙減”新政也一樣。作業負擔和校外培訓負擔早已成為附著在教育肌體上的病毒，讓學生和家庭不堪重負。

　　今天，“雙減”已經走過一個完整的學期。學校內部落實“雙減”的策略和路徑積累了哪些經驗?學校教育發生了怎樣的變化?只有循著具體的做法、具體的問題、具體的反思，才能洞見更清晰的線索。

　　當教育改革進入“雙減”時代的提質增效階段，有人說，需要課堂效率“高起來”，作業布置“活起來”，課后服務“亮起來”，家校協同“實起來”。這自然是一個系統工程、一個復雜系統，需要統籌兼顧、彼此協同，更需要抓核心、抓重點，抓住矛盾的主要方面。抓不住“牛鼻子”，落實“雙減”就可能陷入擰巴的困局。

　　北京師范大學中國教育政策研究院執行院長張志勇說，“雙減”的首要舉措實際上不是作業改革，而是“大力提升教學質量，確保學生在校內學足學好”。如果課堂教學質量不提上去，作業改革是沒有邏輯基礎的。“雙減”改革第一槍，還是要深化課堂教學改革。這一論斷告訴我們，減負關鍵在課堂，核心在提質，根本在激趣。如果沒有直擊課堂教學中的痛點，沒有回應課堂教學的效率問題，沒有觀照學生的學習動力問題，那么減負就可能淪為一個偽命題。

　　放在教學維度里理解“雙減”，我們會發現，“雙減”帶來的重要契機是教學提質;“雙減”給我們一個重要啟示是，在教學上把“減法”作為方法，減出更多可能。一直以來，在教學上我們做“加法”思維的事情太多。一些教師總是不自覺地把時間投入到詳細的講解上，比這更糟糕的是，他們通常樂此不疲，無法自拔。殊不知，教師講得越多越容易讓學生的大腦產生惰性。

　　以減法思維重塑教學，繞不過去的追問是：教師講授的時間是不是可以減少，哪些問題可以不提，哪些錯誤可以不予回應，哪些教學目標可以刪除?

　　減法的背后是底氣。減法思維下的教學要把“教”降到最低，給學生留白，讓教師成為“教”到學生需要處的人，這不是靠勇氣來完成的，要靠底氣。沒有對學生的了解，沒有對教材的把握，所謂的減法便可能淪為懶惰和“不作為”。只有思考更全面，研究更深入，才能減到關鍵處;只有理解了學生自主學習的重要性，才能做到智慧的“不教”;只有把教師要做的事減到最少，學生要做的事情才可能增到最多。“減到最少”不是不作為，而是一種更大的智慧。相反，如果教師太過忙碌，就可能成為一個盲人，學生將成為教師眼中“熟悉的陌生人”。

　　減法的背后是智慧。減法的本質是實現“少即是多”。“少即是多”是高效課堂的一個重要標尺。怎么才能做到“少即是多”呢?教師要整體地教，學生要完整地學。對教師而言，整合教學內容便提上了日程。與此同時，教學組織要從“課時”走向“單元”，課時和課程內容整合到位了，“少即是多”才有可能達成。這自然對教師的專業能力提出了新的挑戰。教學是一項創造性勞動，無論設計教還是優化學，都要不斷走向創造，而關注學生學習的狀態，研究學生“持續投入學習”的內驅力，無疑是教師最大的智慧。

　　減法的背后是尊重。讓教師放手，并不容易做到。教師只有謙卑才能放下偏見和優越感，才能看見學生的成長、熱情和可愛。高效課堂不在于教師講了什么，講了多少，而在于教師傾聽了學生多少，觀察到了學生多少。尤其是教師要將目光投向那些學習困難的學生，讓他們安心地說出“我還不懂”。教師保持謙卑才能發現學生，敢于示弱才能成就學生。

　　教學上的“減法生存”更像是一次解放行動，解放教師的“教”和學生的“學”。“雙減”之下，讓我們給集體備課更多時間，以減法為方法檢索課堂，讓常態課更高效，讓學生在課堂上的學習生活更有存在感、獲得感、成就感。如此，“雙減”才能不減責任，不減質量，不減成長。

　　(正文結束)