課程的素養化架構意味著對教學要素進行空間維度和時間維度的排列組合，使之形成一個指向核心素養的運行模式。教學要素主要包括經驗、情境、活動、任務等方面，其中經驗是基礎，任務是核心，情境是載體，活動是關鍵，教師可以通過任務線、情境線、活動線建設課程的素養化架構模型。

　　經驗：素養化架構的基礎。學習是基于學習者的經驗進行知識建構的過程，采用科學的建構思想并運用學生已有的經驗進行教學符合學生的認知規律。學習者的經驗包括學習者已有的生活經驗和知識經驗等，這些經驗共同構成了學生的經驗儲備和認知結構。生活經驗既可以通過平時的生活經歷獲得，也可以通過課前的資料搜集獲得。兩種方法各有優劣：前者簡易但缺乏系統性，后者針對性強但往往需要較多的課外時間。知識經驗可以通過以往學習積累，也可以通過前置學習專門準備。不管采用哪一種方法，教師都要將學生獲得的經驗進行歸納、篩選、優化，形成教學過程的情境切入點、知識導入點、認知基點。教學活動中，教師通過經驗調用的方式，將學生的生活經驗與知識經驗融入師生對話活動，創設情境線、活動線、任務線的起點。

　　任務：素養化架構的核心。任務線一般由“理解—應用—遷移”三個層階構成。“理解”是從經驗走向知識、從外在經驗走向內在知識的過程，素養化架構中更多側重于學生理解知識的能力;“應用”是從知識走向實踐、從內在知識走向外在行為的過程，注重應用學科核心知識進行分析和解決實際問題的能力，主要包括運用解析、推理論證、預測設計等;“遷移”是利用學科核心知識、學科特定活動，結合自身活動經驗解決陌生問題的能力，屬于知識學習的素養化應用，包括復雜推理、真實探究、創新思考等，復雜推理一般發生在復雜的情境中，真實探究一般發生在社會活動和實踐操作中，創新思考主要通過評價、反思、想象、創意、發現、聯系等過程實現。

　　情境：素養化架構的載體。情境是素養化架構的生動載體，圍繞任務線展開，素養化架構中的情境線是一條由“簡單情境—復雜情境—挑戰性復雜情境”組成的輔助線。教師創設具有柔化功能的簡單情境，讓學生在“心理先行”的情感偏好中理解知識，情境與學生心智、教材知識之間發生緊密關聯;通過具有活用功能的復雜情境，讓學生在“思行合一”中應用知識，包括富有思辨性的“燒腦”情境和富有操作性的“動手”場境——“燒腦”情境是引領和激發思考的“引擎”，“動手”場境是學生走向“最近發展區”的“跑道”;通過具有活用功能的挑戰性復雜情境，讓學生在“不良結構”的情境中遷移知識。知識遷移是知識應用的高級階段，也是知識應用的一次素養化飛躍，教師既要善于創設狀態不明確的情境讓學生學會“澄清”，又要善于創設富有干擾項的情境讓學生學會“取精”。

　　活動：素養化架構的關鍵。活動是檢驗關鍵行為是否展現素養的關鍵因素，常常與問題一起形成具體任務。素養化架構中的活動線是一條由“接受式探究—建構式探究—發現式探究”組成的提升線：接受式探究主要通過梳理書本、查詢網絡等方式探究問題，讓學生獲得系統的科學知識和探究能力，提倡有意義的主動學習;建構式探究是學生在教師引導下自主發現問題、搜集數據、形成解釋、獲得答案、交流經驗的學習方式，具有復雜性、不確定性等特點，教師不重知識傳遞而重支架供給;發現式探究是學生在教師提供的學習環境和條件下主動進行探究學習的過程，學生通過自己的探究性學習發現事物的本質和聯系，從而形成概念、明晰原理。

　　(作者沈雪春系江蘇省蘇州市吳江中學黨委書記)

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