近年來，勞動教育不斷在基層深化，勞動課程的構(gòu)建與實施逐步解決了學(xué)校勞動教育邊緣化的問題，但是針對實踐中存在的問題，學(xué)校仍然需要持續(xù)用力、久久為功。

　　系統(tǒng)設(shè)計實施方案

　　學(xué)校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，將勞動教育納入學(xué)校整體育人體系，針對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校勞動教育實施方案，落實好勞動教育的管理機構(gòu)，合理安排勞動教育課時，明確勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價等內(nèi)容。

　　精準(zhǔn)定位勞動教育課程目標(biāo)。勞動課程的目標(biāo)要從勞動觀念、勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動精神等方面進(jìn)行梳理，還要將課程目標(biāo)作為課程建構(gòu)和課程評價的標(biāo)準(zhǔn)——目標(biāo)設(shè)置應(yīng)分層級、分年段，這樣才能為課程建構(gòu)和課程評價提供標(biāo)準(zhǔn)化框架。

　　明晰勞動教育外延與內(nèi)涵。勞動課程的整體建構(gòu)可以從三個層面理解：一是勞動教育發(fā)生的場域應(yīng)包含社會、學(xué)校、家庭等，社會提供實踐基地，家庭是日常落實勞動教育的重要場所，學(xué)校既是勞動教育實施的主要場所，也是另外兩個場域的教育策劃者;二是勞動教育的內(nèi)容除了一般意義上的勞動技術(shù)課程以外，還應(yīng)關(guān)注新型勞動以及與創(chuàng)新思維相關(guān)聯(lián)的勞動、社會公益性勞動、休閑體驗性勞動等;三是教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，堅持以體力勞動為主，手腦并用。除了有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動之外，學(xué)校還可以采用方案交流研討、成果展示匯報、榜樣示范引領(lǐng)等多種途徑和方式，充分發(fā)揮勞動教育的“橋梁”作用。

　　豐富勞動教育課程內(nèi)容。學(xué)校可以依托校園文化，結(jié)合自身資源特點和生源特點，遵循科學(xué)性、可行性、有效性等原則開發(fā)特色課程，創(chuàng)設(shè)課程實施的專業(yè)教室，如一米菜園、食育課程、百工技藝課程、大國工匠課程、紙模課程、航天課程、非遺課程、博物課程等。

　　協(xié)同推進(jìn)形成教育合力

　　學(xué)校、家庭、社會三方在勞動教育中發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)校要協(xié)同多方教育力量，整體設(shè)計規(guī)劃勞動教育內(nèi)容，組織課程實施，制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　打破勞動教育的時空壁壘。勞動教育的實施途徑應(yīng)多元化，通過主題實踐、項目學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)勞動教育的綜合性建構(gòu)。主題實踐活動以主題統(tǒng)籌勞動教育內(nèi)容，打破課上課下、課內(nèi)課外的壁壘，實現(xiàn)生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動的并行發(fā)展;項目式學(xué)習(xí)與勞動實踐相融合，經(jīng)歷任務(wù)驅(qū)動(發(fā)現(xiàn)問題)、合作實踐(解決問題)、成果分享(評價反思)、創(chuàng)新應(yīng)用(拓展延伸)等階段，打破學(xué)科邊界，將學(xué)科教學(xué)融入勞動教育。

　　研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)且多元的評價模式。學(xué)校可以根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)和課程體系細(xì)化評價規(guī)則，形成可操作、可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于勞動教育的實踐性、整合性等特點，評價維度應(yīng)盡量豐富多元，包括多元化評價主體、多樣化評價內(nèi)容、多樣態(tài)評價形式等。評價主體和評價內(nèi)容的多元化能夠引導(dǎo)家長、學(xué)生和學(xué)校共同參與勞動教育，全方位提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

　　關(guān)注勞動教育需求

　　勞動教育應(yīng)因地制宜，協(xié)調(diào)各方資源，保障勞動教育的育人實效。

　　提供實踐基地。只有體驗真正的生產(chǎn)勞動過程，學(xué)生才能對勞動形成真切感受，才能在收獲時感受勞動本身的價值，體會勞動帶來的幸福。這種體驗需要實際的勞動場地，有些學(xué)校自身無法提供滿足課程需求的多元實踐場地，這就需要有關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生去實際場所或模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗。這類場所可以服務(wù)于大量有需求的學(xué)校和學(xué)生，成為學(xué)校和學(xué)生的共享資源。

　　提供實踐參照。有些學(xué)校對勞動教育的建構(gòu)方式、實施途徑、推進(jìn)策略缺少清晰的認(rèn)知，因此需要通過一些有效的方式，為學(xué)校勞動教育實踐提供指引和示范。這些方式包括：開展勞動教育實踐案例征集，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)有價值、可參照的學(xué)校實踐方式，整理結(jié)集、經(jīng)驗介紹，等等。

　　勞動的普遍存在以及勞動教育的實踐性、體驗性等特質(zhì)，決定了勞動教育需要更真實、更多樣的社會參與;同時，勞動教育與德、智、體、美等教育的融合關(guān)系也決定了勞動教育的全學(xué)科滲透屬性。如何更好打造勞動教育，如何讓勞動教育發(fā)揮自身的特殊屬性?這些問題都需要學(xué)校通過可持續(xù)的教育實踐給出答案，也是勞動教育研究者應(yīng)關(guān)注的問題。

　　(作者李 群系北京教育科學(xué)研究院課程中心，本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題“中小學(xué)校勞動教育課程開發(fā)研究”的研究成果，課題編號：CDEA2020014)

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