在語文教學(xué)改革路上，文蘭森老師是我的啟蒙恩師。第一次見文老師是1994年。當(dāng)時我獲得了參加“四省五方”賽課選拔的資格，一個鄉(xiāng)村教師進城參加比賽，內(nèi)心很緊張。

　　賽課后，作為評委的文老師與所有參賽者談話，剛過知天命之年的他神采奕奕，一說話就進入演講狀態(tài)，投入、沉醉、癡迷。

　　那次談話于我而言，既是一次對語文教學(xué)的啟蒙，也讓我見識了鐘情語文教學(xué)的不悔信念。我好像找到了一種共鳴，年輕的熱血燃燒起來，渴望得到回應(yīng)和引領(lǐng)。后來漫長的教學(xué)經(jīng)歷驗證了這種共鳴，那就是一種追隨──一顆心點燃了另一顆心，一片赤誠鼓勵著另一個年輕的生命啟程。

　　我與文老師結(jié)下了不解之緣，之后每前進一步身旁都有文老師的鼓勵和點撥。

　　文老師是全國優(yōu)秀教師，還曾任《學(xué)語文》雜志副主編，經(jīng)常受邀到重慶各區(qū)縣講學(xué)，他便讓我跟隨他出去講學(xué)，最終幫助我走出綦江區(qū)、走向重慶市;文老師要求我寫文章，從教育名著導(dǎo)讀到熱門經(jīng)典薦讀、從課堂實錄到課文解析，篇篇文章詳改詳批并推薦給專業(yè)雜志發(fā)表;他寄書給我，告訴我如何讀、如何批、如何寫，耐心細(xì)致，不厭其煩;他為青年教師搭平臺，推出重慶青年名師;他提出了“導(dǎo)創(chuàng)”主張，工作中始終高揚“創(chuàng)新”的旗幟……

　　青年教師的專業(yè)成長是艱難的，我在彷徨、痛苦、無路可走時，首先想到的也是文老師。那時，我經(jīng)常穿越大半個城去找文老師，就為了聽聽他激情洋溢的言說，看看他熱情燃燒的樣子。我需要被籠罩在他獨一無二的氣場之中熏一熏——那是當(dāng)頭一棒，是鞭策，是警醒。

　　文老師一直很忙，似乎有做不完的事、使不完的勁兒。只要說起語文教學(xué)他就眉飛色舞，只要談到年輕教師他就唏噓感嘆。

　　很長一段時間，文老師的辦公室成了我的精神“療養(yǎng)院”、理想“加油站”。當(dāng)我在現(xiàn)實生活中心灰意冷時，只要在他那里坐一坐，便重新充滿了力量。一位古稀老人對語文教學(xué)尚且如此執(zhí)著、熱愛，我還有什么理由放棄?

　　文老師對人對事的赤誠無私，集中表現(xiàn)在對年輕人的全力支持上。大約2004年，信息化教學(xué)方興未艾，重慶因為地域原因在這方面并不領(lǐng)先。當(dāng)時我先生和其他幾位老師立志于此，做了很多探索，但苦于現(xiàn)實情況，研究舉步維艱。文老師聽說此事后拍手叫好，他說：“語文教學(xué)就是要創(chuàng)新，而且必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新。”他當(dāng)即拿出一筆數(shù)額不小的資金，又借出位于繁華地帶的一套住房作為我先生的辦公室。

　　我先生的探索最后沒能在重慶結(jié)出碩果，但對那批志同道合的老師而言，卻是一段難忘的為理想奮斗的歲月。后來我們北上，我先生在新環(huán)境中靠著此前的探索快速找到了新目標(biāo)。

　　帶著文老師給予的信念前行，我從無畏懼，每有小小進步，他必親寫賀詩，就酒吟誦，高歌抒懷。一次我正徒步長城，文老師賀詩忽來，我迎風(fēng)誦讀千里之外文老師的詩作，想起這些年跟隨文老師學(xué)習(xí)的點點滴滴，不禁熱淚盈眶。

　　(作者王 君系廣東省東莞市清瀾山學(xué)校)

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