一直以來，周文給我的印象是上課專注，作業認真，書寫漂亮，成績出色。卻不知道，她有敏感、鉆牛角尖的一面。

　　一天晚上，周文媽媽發微信說孩子一回家就哭個不停，問原因也不說。她哭什么呢?家長納悶，我更納悶。在與家長的溝通中得知，孩子說我在課堂上批評了她。我批評了她?我茫然了。

　　想起來了，平時孩子都喜歡把自己的作業、作文、練習題給我當講評素材，用他們的話說：“被選是榮幸的，既能讓自己進步，又能幫助同學。”上一次語文課我選了張松、周文的練習題進行講評。因為本單元的主要內容是口語交際，學會與人交流。他們的答案存在語氣生硬的問題。課堂上我出示了他們的答案，請大家尋找問題所在，這是我們講評課的常態。

　　其中一道試題是：“校園里，一位小同學將一團廢紙隨手一扔，正好被你看見，你怎樣上前勸說呢?”

　　“同學，你怎么能亂扔垃圾呢?馬上把廢紙撿起來!”這是周文的答案;張松的答案是：“這位同學，隨手亂丟紙屑是不對的，如果每個人都隨手亂扔，那我們的校園不就成垃圾堆了嗎?”

　　張松與周文的答案看似正確，但讀后感覺很不舒服。“勸解別人時一定要注意語氣的委婉，讓別人聽了很舒服”，這是口語交際的一個教學目標。當我出示了他們的答案后，學生很快就找到問題所在：語氣生硬，用命令、反問的語氣說話，讓人聽了不舒服等。隨后，我讓孩子們再次模擬勸說，有的說：“小弟弟，你覺得隨意扔廢紙的行為對嗎?讓我們一起把廢紙撿起來扔到垃圾桶里，好嗎?”有的說：“小同學，你一定喜歡一個整潔美好的校園吧，整潔美好的校園需要我們一起努力創建，你說是嗎?”有的說：“你有你的家，小鳥有小鳥的家，廢紙也有自己的家，讓我們送廢紙回家吧。”講評后，我把練習卷發給張松，請他改一改，我又發給周文，也讓她改一改。我還特意交代她原答案不動，在空白處重新寫，再對比感受。在后來的巡視中，我發現周文把原來的答案涂了又涂，我沒太在意。看來她當時就已經對我不滿了，只是我沒當一回事。可我真的不知道自己哪里做得不好，她為什么哭?

　　再次溝通時，周文媽媽告訴我，孩子說我對張松說話語氣溫柔，對她說話聲音大。哦，原來如此，孩子太敏感了。

　　根據周文的表現，我請教了學校的心理教師。心理教師告訴我，周文屬于內向、高敏感類型的孩子。這類孩子特別關注細節、敏感多疑，但他們專注獨立、善于分析、持之以恒。突然間我理解了周文的種種行為，看來她的成長之路更需要教師與家長的用心陪伴。

　　在以后的日子里，我與周文媽媽有了更深的交流。平常我們都鼓勵周文把內心真實的想法說出來，有意識培養她的興趣愛好。在我們的共同努力下，周文的作文在報紙上發表了，在校樂器比賽上也得獎了。周文與我交流雖然還是不太多，但總會靦腆地對我笑笑，有時向我問聲好就跑開了。

　　現在周文已升入初中，她媽媽告訴我，她與老師、同學相處很愉快，成績也很優秀，家長時常發微信表示感謝，孩子也來學校看過我。真好，吾班“敏”女已長大!

　　(作者鄭玲愛系浙江省平陽縣昆陽鎮第一小學)

　　(正文結束)