進行“單元統攝中心”的設計，主要目的是建立“單元站位”。為了更好地做好這件事，需要對這一概念有深入的理解。

　　第一，單元統攝中心究竟是什么?

　　大家可能會感覺有點陌生與奇怪的是：單元統攝中心到底是什么?甚至可能會有點反感：怎么這么多新名詞?是不是故弄玄虛——別急，沒那么嚴重!首先，不要對“新名詞”抱有一種排斥的態度，畢竟你不理它，它也不會理你。我們有必要來認識一下這個新名詞的含義到底是什么。

　　新時代的教育最核心的是“立德樹人”根本任務;這個根本任務下，我們要培養具有“核心素養”的人。核心素養導向的課程與教學改革，非常標志性的是“單元站位”。怎樣組織一個單元的教學?有四種方式：以大觀念來組織，以大項目來組織，以大任務來組織，以大問題來組織。這四種方式都是用來統攝單元的，因此我們可以稱之為單元統攝中心。華東師范大學教授崔允漷的觀點是：“如果說素養目標是單元的靈魂，那么統攝中心就是單元的骨架。一般而言，目前的統攝中心有‘大任務’‘大項目’‘大問題’‘大觀念’四種，需要根據不同的素養目標以及學科研究的不同水平，選擇相應的統攝中心來組織單元。”

　　所謂單元統攝中心設計，就是設計單元的大任務或大項目或大問題或大觀念。一般而言，一個單元設計一個大任務或一個大項目或一個大問題或一個大觀念。這一個大任務(大項目、大問題、大觀念)對于這個單元來說，要具有統攝性的作用。

　　第二，我們為什么選擇單元統攝中心設計切入?

　　一是直面操作，容易上手。單元教學設計是一個系統，需要保證多種要素的一致性。在單元設計諸要素中，最具有操作性的就是單元統攝的設計，單元統攝要具體回答“用什么來統攝”“怎樣統攝”等問題，是關于“如何做”“做什么”的學問。對于一線教師來說，課程與教學的道理是在“做”的過程中悟出來的。

　　二是直指實質，容易見效。一節課的目標主要指向知識與技能，大單元的目標要對應素養。倡導單元教學，實質就是指向核心素養的教學設計。核心素養通過單元大任務(大項目、大問題、大觀念)的實施而獲得。也就是說，單元大任務(大項目、大問題、大觀念)的設計與實施，可以幫助我們建立單元站位，思考學了這個單元能實現怎樣的任務、完成怎樣的項目、研究了怎樣重要的問題、理解了怎樣重要的觀念。這四大統攝中心，我們接觸、研究、實踐“大任務”可能更多一些，大任務圍繞“做事”進行，即完成本單元學習之后，能運用知識、技能、能力解決真實情境中的實際問題，在整個單元中具有統攝作用，單元各課時的教學都是為了完成“大任務”而進行。

　　第三，我們需要怎樣的“單元統攝中心”?

　　簡而言之，我們需要在價值正確前提下建構“目標高階、情境真實、操作可行、富有創意”的單元統攝中心。目標高階，不僅是記住了什么、了解了什么、理解了什么，還要更注重創意實現、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產品、形成作品、編制方案等素養目標;情境真實，要把學習置于真實的時間、空間、環境、人際、問題中，而不是在去除了真實困境的“真空”中;操作可行，就是與實踐可能性相吻合，“設計”要考慮“施工”，不要設計的時候天花亂墜，實踐的時候根本做不到;富有創意，即能吸引學生，有利于激發持續學習的驅動力。

　　作為教研組，我們要提前對整學期的單元統攝中心進行整體設計，既要把握住每一個單元，又要看到整個學期。即往上我們要注意單元統攝中心之間的關聯，各單元統攝中心聯系起來，其實就是在自下而上建構一個“學期課程綱要”的硬核;往下要細化，要描述單元大任務(大項目、大問題、大觀念)的評價指標(從哪些方面評價其質量)。

　　(作者張菊榮系江蘇省吳江實驗小學教育集團)

　　(正文結束)