課堂是立德樹人的主渠道，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂不變，教育就不會(huì)變;教育不變，學(xué)生就不會(huì)變。北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“深化課堂教學(xué)改革，上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生，首先要把課堂教學(xué)搞好。從我國(guó)當(dāng)前的教育來(lái)說(shuō)，課堂最根本的問(wèn)題是從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。”

　　山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)深圳路小學(xué)一直致力于課堂教學(xué)改革。在我看來(lái)，只要深入課堂，便能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在聽課中我發(fā)現(xiàn)了課堂上氛圍沉悶、教學(xué)效率低下的情況，這樣的課堂顯然抑制了學(xué)生的成長(zhǎng)。于是，我?guī)ьI(lǐng)教師開始解剖課堂，改進(jìn)教學(xué)，力圖改變課堂上“教師教得太累，學(xué)生學(xué)得太苦”的現(xiàn)狀。

　　教師觀念變，則課堂樣態(tài)變

　　課堂要改變，首先要改變教師的教育教學(xué)觀念。學(xué)校先后分批次派團(tuán)隊(duì)到上海、四川、重慶、北京等地參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)不定期邀請(qǐng)知名專家學(xué)者到學(xué)校作專題報(bào)告。通過(guò)這種“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定課堂教學(xué)改革的信心和決心。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建教學(xué)研究共同體，以教研組、年級(jí)組、備課組為基本活動(dòng)單位，要求全體教師參與“個(gè)人構(gòu)思——組內(nèi)研究——寫出個(gè)案——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成導(dǎo)學(xué)案”的全過(guò)程。通過(guò)同伴互助、專家問(wèn)診、學(xué)情調(diào)查等，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。每周四、周五下午兩個(gè)小時(shí)是學(xué)校大教研時(shí)間，每次觀課議課則是最受教師歡迎的教研活動(dòng)，大家坦誠(chéng)交流，為好課建議獻(xiàn)策。

　　觀念的轉(zhuǎn)變還來(lái)自不斷的反思。撰寫教學(xué)反思是教師改進(jìn)教學(xué)的重要方式。在教學(xué)反思中，教師常常這樣梳理：課堂上，我是否照顧到了潛能生?合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到實(shí)效?學(xué)生展示的缺陷在哪里?對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是否恰當(dāng)?有沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)?合作、探究性學(xué)習(xí)是否在走形式?只有及時(shí)記錄不足，并對(duì)這些問(wèn)題作出深刻剖析，才能不斷改變教學(xué)行為。

　　漸漸地，教師實(shí)現(xiàn)了教師角色從“知識(shí)傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，從灌輸式向啟發(fā)式、參與式、討論式、分享式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)點(diǎn)傳授的“以教為中心”向知識(shí)、能力與素養(yǎng)并重的“以學(xué)為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。

　　課改之初，一位老教師曾抱怨：“我寫了20多年的教案，第一次寫導(dǎo)學(xué)案感到非常不習(xí)慣。”但是大概半年以后，我再次走進(jìn)她的課堂發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂發(fā)生了很大變化：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，討論得熱火朝天;學(xué)生展示的時(shí)候，聲情并茂，有理有據(jù)。課后議課時(shí)，這位老師說(shuō)：“今天我終于理解了校長(zhǎng)說(shuō)的‘最好的學(xué)習(xí)就是講給別人聽’這句話，我覺(jué)得這樣的教學(xué)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。”

　　“雙線結(jié)構(gòu)”背后的學(xué)教翻轉(zhuǎn)

　　在實(shí)踐探索中，學(xué)校建構(gòu)了全新的課堂教學(xué)體系——“良知課堂”。何謂良知課堂?我們認(rèn)為，教育就是喚醒孩子的良知。良知課堂就是在課堂上落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，站在育人的高度教書，育人大于教書，育人先于教書。秉持這種教學(xué)的高階思維觀照課堂，通過(guò)學(xué)生生而有之的求知欲、生而有之的向善心、生而有之的行動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生相信美好，心懷理想，學(xué)以致用，知行合一。

　　課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于提問(wèn)，大膽展示，即“良知”;教師不包辦、不打擾，不教而教，保持反思的習(xí)慣，即“良知”。

　　良知課堂是學(xué)校在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)手段，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、不教而教”為追求，構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)”為核心的理念體系，實(shí)現(xiàn)教師由“教”向“學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

　　良知課堂循著學(xué)生如何“學(xué)”、教師如何“教”兩條主線，構(gòu)建了學(xué)生“自學(xué)—合學(xué)—展學(xué)—思學(xué)”和教師“導(dǎo)學(xué)—查學(xué)—助學(xué)—測(cè)學(xué)”的課堂教學(xué)范式。

　　“學(xué)生學(xué)”是明線。所謂自學(xué)，即學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為課堂的起點(diǎn)，及時(shí)做好自我評(píng)估，把不懂的問(wèn)題帶入小組。所謂合學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。在小組內(nèi)開展有效的合作、探究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決疑難問(wèn)題、鞏固提升知識(shí)。所謂展學(xué)，即展示匯報(bào)，分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。組內(nèi)小展示由小組長(zhǎng)組織，解決最為基礎(chǔ)的問(wèn)題。班內(nèi)大展示，一要有展示，二要有點(diǎn)評(píng)。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的、易錯(cuò)的問(wèn)題，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。所謂思學(xué)，即總結(jié)反思，重新整理導(dǎo)學(xué)案，總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，自己受到了什么啟發(fā)。

　　“教師教”是暗線。所謂導(dǎo)學(xué)，即教師用圖片、視頻或者講故事等形式為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，然后出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課需要解決哪些問(wèn)題，并發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。教師引導(dǎo)貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，旨在啟示、點(diǎn)撥學(xué)生。所謂查學(xué)，即教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)巡查學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。所謂助學(xué)，即學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師給予點(diǎn)撥、啟發(fā)、幫助。所謂測(cè)學(xué)，即達(dá)標(biāo)檢測(cè)、鞏固提高，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成導(dǎo)學(xué)案的達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容。

　　良知課堂是一項(xiàng)育人工程

　　良知課堂的背后是一套完整的體系，即“1345育人模式”。

　　“1”，指一個(gè)核心，以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心。

　　“3”，指三大策略，即運(yùn)用情境導(dǎo)學(xué)、小組合作、分類施策三大策略。所謂情境導(dǎo)學(xué)，即以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，以教師的情境引導(dǎo)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，師生合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，建立目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的課堂結(jié)構(gòu)。所謂小組合作，即以“小組合作學(xué)習(xí)”為依托，形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)生生自學(xué)、生生互學(xué)、生生互教，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理。所謂分類施策，即教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，并有針對(duì)性地施教，做到三個(gè)突出：一是突出主體地位，課堂以學(xué)生為主體，把時(shí)間和空間交給學(xué)生;二是突出學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為核心，貫穿課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課上小組討論，課后追根究底全過(guò)程;三是突出合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作研討學(xué)習(xí)、深度探究學(xué)習(xí)。

　　“4”指“四大工程”，即借助課堂流程、班組文化、教師研修、家校協(xié)同四大工程。課堂流程的重構(gòu)前面已經(jīng)解讀過(guò)了。所謂班組文化，即各班師生自主設(shè)計(jì)班名、班訓(xùn)、班徽、班歌及班級(jí)公約等，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，打造個(gè)性化班級(jí)。所謂教師研修，即搭建教師研修培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)研究共同體，以教研組為基本單位，通過(guò)集體備課研制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。所謂家校協(xié)同，即推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育目標(biāo)一致、教育理念趨同、教育過(guò)程同步、教育方法互補(bǔ)、教育資源共享，實(shí)現(xiàn)共同育人的目的。學(xué)校先后完善了家長(zhǎng)開放日制度、重大活動(dòng)參與制度、家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)制度等，明確了學(xué)校特色活動(dòng)家長(zhǎng)參與要求、評(píng)價(jià)內(nèi)容等，為建構(gòu)科學(xué)、合理的教育協(xié)作網(wǎng)絡(luò)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　“5”指五種能力。良知課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)包含五個(gè)要素“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”，即學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、思考、鑒別和行動(dòng)，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。良知課堂有“五讓”策略，即文本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生談，難點(diǎn)讓學(xué)生議，方法讓學(xué)生尋，規(guī)律讓學(xué)生找。在這樣的過(guò)程中，良知課堂著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力、表達(dá)力、質(zhì)疑力、合作力五種能力。

　　抓住“教”“學(xué)”之根

　　讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，進(jìn)而走向深度學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。課堂上教師既要追溯知識(shí)的本源，講清楚來(lái)龍去脈，厘清知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，抓住知識(shí)線索之“根”;又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律之“根”;還要把握“教”的規(guī)律，了解不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式的本質(zhì)和特征，抓住教學(xué)方法之“根”。

　　教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生兩人一對(duì)，四人一組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真討論、解答。這樣的課堂喚醒了學(xué)生的好奇心，滿足了學(xué)生的探究欲，也讓學(xué)生在碰撞中釋放了天性。知識(shí)在不覺(jué)間內(nèi)化于心，能力于無(wú)形中外化于行，學(xué)生的綜合素養(yǎng)大大提高，教師的教學(xué)能力和職業(yè)幸福感也得到了提升，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

　　改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生和教師都發(fā)生了很大變化。有教師說(shuō)：“孩子在幫助別人的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻全面，不僅會(huì)學(xué)而且會(huì)教，語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力都得到了鍛煉;而相對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，第一時(shí)間能查漏補(bǔ)缺，獲得及時(shí)幫助。在交流討論過(guò)程中，有些原來(lái)膽小、內(nèi)向的學(xué)生會(huì)被氛圍所感染，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)變得更高效，更有成就感。”學(xué)生也非常喜歡這樣的課堂，有學(xué)生說(shuō)：“這樣的課上得太有趣了!感覺(jué)上課節(jié)奏變快了，知識(shí)不用死記硬背，在小組的交流中自然就掌握了。小結(jié)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)到的知識(shí)自己編制題目，我非常愿意做出題人。”

　　良知課堂關(guān)注了“如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，師生共同設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，過(guò)程性評(píng)價(jià)伴隨始終，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成向善、向好的終身學(xué)習(xí)者。

　　(作者宋德敏系山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)深圳路小學(xué)校長(zhǎng))

　　(正文結(jié)束)