壕，網絡用語，“土豪”的簡稱，形容財大氣粗、奢侈浮華。之于課堂，“壕課”就是大肆鋪張與過度包裝的課，集人力、財力、物力豪華組合的課。這種課不是常態，但確實存在。

　　前段時間，掛職鍛煉時恰好遇上“壕課”組合。學校承辦的全市小學美術優質課評比，我有幸觀之。與其說是優質課評比，不如說是美術教學博覽會。每一位縣市區的參賽教師背后都有四五位教師陪同，這種人力組合堪稱“教育天團”。參賽者的課堂都做了精心裝飾，從天花板到地面，從桌布到展示架，從平板電腦到光電世界，從特制畫板到同比例藝術贗品……初步估算每堂課至少要花費2000元人民幣。一個課堂就是一個展覽館，學生置身其間，就是老師一句話不說，僅播放PPT、視頻、音效與明確的學習要求，學生就能在美的世界里怡然自得，再加上經過團隊特意打磨的教學設計與現場調控，課堂可謂精彩紛呈。

　　這樣的課也許是優質的，但優質的課堂需要情境的創設，更需要創設情境之下的多重脈絡通流，形成科學意義的境脈關聯，讓學生在更廣泛的空間整體感知。這次美術優質課展評，場館式、境脈化的教學把“美”立體呈現，讓學生沉浸其中，可謂獨具匠心。

　　優質課等于好課嗎?好課是可對照、可模仿、可遷移的。過度開發讓好課失去了煙火味兒，成了供人欣賞的藝術品。失去可比性的課絕不是好課，失去反哺常態的課絕不是好課。從“優質”里發現好課的思想、方法與路徑，那是多么美好的研究與示范。

　　當一堂好課走下優質評比的舞臺就沒有了生命，那還是好課嗎?好課是一定條件下的產物。比如40分鐘左右一堂課，兩天左右備一節課，10分鐘左右課前準備，三維的教學目標，基準的教學素材……聽課時，教師會拿這些條件與好課對照，如果符合客觀條件，他們就有主觀努力的沖動。反之，他們會把這種過度開發的好課稱為“戲課”，是一種唯美的演繹而已。

　　如果每所學校都有近似戲劇團里的舞美器材室，為每一堂課提供情境與資源支持，甚至有個類似的舞美隊支持，那么這種“壕課”就是最為理想的教學。可這顯然是有難度的，即使一個縣區的力量也不足以支撐，何況全國還有不少學校連像樣的美術教室都沒有，何談專用美術器材室與輔助團隊?如果這些條件在現實中無法普及，那么這所謂的好課又有多少“可持續發展”的空間?

　　“壕課”不是好課。過度開發致水土流失，常常是環保話題。之于課堂，水土流失就是一個教育環保命題。教育環保最核心的要義是“可持續發展”，任何課堂離開了“可持續發展”，水土就自然流失了。水是流動的，思想是靈動的，當一堂“壕課”在教師的思想上不被認同，水就流失了;土在于支撐，行動在于支持，當一堂“壕課”在教師的行動上不被響應，土也就流失了。水土流失的課堂，其生命肯定是缺少真實存在感與獲得感。

　　過度開發的課堂不僅表現在外在形式的豪華布局上，還表現在對教學內容的過度挖掘上，挖得過深，拓得過寬，堆得過厚，就必然占據一定的課堂時空，給予每個學生自主、合作、探究的時空和資源就會失衡，更增加了課堂上的“看客”和“隨從”。

　　每一次課堂評優都是一次導向，我們要不斷開發“真課堂”，遠離“壕課堂”。讓課堂在現有的、可能的條件下實現學習的境脈化生長，這應當是“好課”生態更需要關注的。

　　(作者潘照團系浙江溫州大學城附屬學校)

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