勞動教育應該怎樣開展?山西省太原市黃陵小學嘗試拓展勞動教育的實施形式，從學生日常生活的行為習慣開始，通過課程、活動、評價等一系列創新改革，全面培養學生的勞動技能、勞動觀念、勞動興趣。

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　　山西省太原市黃陵小學對勞動教育進行了一系列探索，努力構建學校、家庭、社會三位一體的勞動環境，打造“五育融合”教育模式，以“72項技能”為抓手、“STEAM課程”為載體、“節日教育”為契機、“趣味樂考”為驅動，探索勞動教育新樣態。

　　72項技能，讓每個學生都成為“生活小達人”

　　學校將勞動教育課程的內容和課時列入教學計劃，各年級每周安排1課時，以校本教材《黃陵小學勞動教育72技能》為載體，認真實施勞動教育，不斷創新勞動教育形式。

　　學校設置的72項技能對應小學6年72個月，意味著學生在小學期間每個月都有可以參與的技能訓練。根據不同年級學生的年齡及特點，學校將72項技能分為衛生習慣、整理習慣、生活自理能力、社會生存能力、服務意識、制作簡單家常餐等類別，教師在家長的協助下負責每月技能學習的指導、安排、落實、反饋等工作。

　　“學會自我服務”是學校勞動教育的第一課，目的是讓學生在日常生活中養成良好的勞動習慣，提升自我服務能力。學生通過“自己的事情自己做”，自主清洗內衣、襪子、毛巾，學著疊衣服、收拾床鋪;通過“力所能及的事情幫著做”，幫助家長掃地、擦地、洗碗、擇菜;通過“良好衛生習慣示范做”，學會如何正確洗手、正確佩戴口罩;等等。在真實的生活勞動中，學生切身體會了父母的辛勞，體會到勞動是一種美德。

　　結合校園衛生、環境綠化、班級建設，學校有計劃地組織學生參與校內勞動實踐：專門開辟綠植區域和清潔區域，各班級認領“責任區”，學會如何管理、清潔、呵護;引導學生自主設計班級文化墻并參與班級管理，讓學生在為集體、為他人服務的過程中體驗勞動的快樂;借助學生成長記錄、學分獎勵機制等方式，充分調動學生參與校內勞動的熱情。

　　無論個人勞動還是學校勞動，都是學校“72項技能”課程的縮影。學校要求每個學生畢業時都能掌握“72項技能”，一些家長反饋：在不同技能的學習中，孩子提升了生活自理能力，也獲得了豐富的生活經驗。

　　STEAM課程，探索勞動教育校本化實施方案

　　周四下午的課后服務時間，不同年級的教室不時傳出歡聲笑語，學生正在教師引導下開展與勞動教育有關的STEAM課程。

　　一年級學生對“心臟會說話”活動表示出濃厚興趣，他們將手中的聽診器放在心臟部位，全神貫注地傾聽心臟發出的聲音。通過教師講解，學生了解到心臟之所以“會說話”，是因為一切聲音都由物體振動而產生。“心臟振動帶動了聽診器的振動，改變了聲音的頻率和波長，達到了讓人耳舒適的范圍，心臟‘說話’的聲音就變得清晰起來。”學生說著自己的學習收獲。

　　二年級學生完成“出入管理站”活動，手捧自制的“道閘”，真實了解道閘的基本結構和工作原理。學生發現：道閘的重要組件是蝸輪和蝸桿，蝸桿轉動數圈蝸輪才會轉動一圈，“蝸輪不能帶動蝸桿，但蝸桿可以帶動蝸輪”。

　　三年級學生在開展“風車轉轉轉”活動，先要簡單掌握齒輪的工作原理和安裝要領，然后自己制作一個小風車。“風車是一種不需要燃料、用風當能源的動力機械”“風力發電的原理是利用風力帶動風車葉片旋轉”……除了制作風車，學生也掌握了一些風車的相關知識。

　　四年級學生正在研究“投石器”，他們手捧自制的投石器模型，明白了“給我一個支點，我就能撬起整個地球”的原理。投石器正是運用了杠桿原理，學生一邊制作投石器，一邊研究省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿的不同之處，還初步學習了作用力、力臂、支點等概念。

　　五年級學生通過“月相有變化”活動認識到月食是自然界的一種現象。當太陽、地球、月球三者恰好在同一條直線時，太陽到月球的光線便會部分或完全被地球掩蓋而產生月食。學生動手模擬月相變化規律：先從缺變圓，再從圓變缺;上半月由缺到圓，亮面在右側;下半月由圓到缺，亮面在左側。

　　六年級學生學習“拉力結構體”，對張拉結構有了具體的理解。學生試著拉一根橡皮筋，橡皮筋明顯變細，松開后又恢復原樣，一拉一放就是典型的張拉結構。在此基礎上，學生嘗試制作一個特殊的“拉力結構體”：結構體中間的短線和后面的長線在拉扯下變得緊繃起來，當張力和重力達到平衡時，結構體就能保持穩定。

　　像這樣的活動每個年級都會開展十幾種，充分培養了學生的動手能力和探究欲望。學校的STEAM課程由專業教師團隊引導，讓學生自主完成各項活動，滿足學生天馬行空的想象。通過解決在設計過程中遇到的各種問題，學生體會到團隊協作的樂趣，感受到解決問題的成就感。為了貫徹“五育融合”理念，學校不是簡單將幾門學科進行拼接組合，而是打破學科、課堂、學校內外的界限，將多個學科有機融合為一個整體，將STEAM課程作為勞動教育的校本化形式植入課程體系之中。

　　重點節日，開展勞動教育的重要契機

　　學校以中國傳統節日、少先隊節日、校園主題節日等板塊作為實施勞動教育的切入點，將德育融入不同節日并開展相關活動，強化實踐體驗，不斷提高學生的勞動素養。

　　學雷鋒活動月，學校組織學生開展“靚化城市街道”實踐活動，學生走進社區，參加志愿服務，擦拭社區的健身設施，幫助孤寡老人整理家務，在實踐中得到成長。

　　端午節到來，學生動手制作“龍舟”，在體育教師的組織下進行比賽;美術教師還會帶領學生編五彩繩、制作頭飾，用勞動的方式感受與傳承中華優秀傳統文化。

　　中秋節的“巧手做月餅”活動讓學生學習和感受月餅的制作過程，還有制作佳節海報、愛心代代相傳、巧手繪中秋等活動，都讓學生在參與勞動的同時對中秋節有了更深入的了解。

　　春節來臨，學校德育處開展了“小技能大本領，爭做生活小達人”勞動技能展示活動，學生有的打掃衛生，有的收拾房間，有的在廚房“小露一手”，堅持完成“每日勞動技能打卡”和“勞動小視頻朋友圈分享”等任務。

　　疫情期間，學生又變成一個個“監督員”“播報員”，自覺監督、勸導家人和朋友主動防護，定點推送、播報防控知識和時事熱點，主動承擔家務勞動，在創新服務中感知多種勞動形式和勞動內涵，打造學校“戰疫”時期的“知行課堂”。

　　趣味樂考，評價勞動教育的新方式

　　學校以“全面評價”為核心，以評選“小達人”為載體，激發學生的勞動興趣，提高學生的勞動技能，幫助學生養成熱愛勞動的良好品質。其中，“樂考”是評價學生勞動教育成效的重要方式。

　　“趣味大比拼”樂考活動開始了，學校先隨機選出50名學生，然后由學生自行選擇具體的項目進行“大比拼”，包括包書皮、釘扣子、疊被子、打繩結、系鞋帶等一系列勞動技能，學校給參加展示的每個學生頒發“黃陵小學潤澤幣”以示獎勵。

　　對于“大比拼”中取得優秀成績的學生，學校會通過“勞動教育爭章臺”的方式進行宣傳。每一個班級的墻壁都有“生活小達人”勞動教育爭章臺，充分發揮勞動榜樣的力量，進一步加深“人人爭做勞動之星”的校園氛圍。

　　以“樂考”方式進行評價，既實現了檢驗勞動教育成果的目的，又使“樂考”本身成為一次勞動實踐的機會，讓學生勞動觀念和勞動精神的培養取得雙重強化。

　　在現有課程、活動、文化氛圍的基礎上，學校將繼續嘗試學科知識與勞動實踐的有機結合，依托社會、家庭等各方面力量，協同開展豐富有效的勞動教育，深化創新勞動教育模式，實現“知行合一”的教育理想。

　　(作者楊巧霞 張小姝系山西省太原市黃陵小學)

　　(正文結束)