之前我對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)比較粗淺，就是坐到學(xué)生身邊，觀察學(xué)生的一言一行，并記錄下來，必要的時(shí)候會(huì)拍張照片，作為課后分析的素材。

　　記得不止一次有教師跟我抱怨：課堂觀察每次都是內(nèi)觀，我都不知道到底要觀什么。一節(jié)課看著一個(gè)學(xué)生，而這個(gè)學(xué)生大部分時(shí)間可能都平平無奇，既不皺眉表示他遇到了困難，又不展顏表達(dá)內(nèi)心的喜悅……

　　一開始進(jìn)行課堂觀察時(shí)，就被告知要用“螞蟻之眼”。專家認(rèn)為，螞蟻代表著匍匐在大地之上的微觀視角。當(dāng)微觀視角匯聚起來，就會(huì)逐步形成對(duì)真實(shí)世界更精準(zhǔn)的觀察和感知。在我看來，螞蟻之眼除了能夠以平等或低視角觀察到更具體的學(xué)生外在表現(xiàn)，還能看到不易被發(fā)現(xiàn)的真實(shí)學(xué)情。也就是說，顯微鏡只能觀察到結(jié)構(gòu)，不能建立聯(lián)系，但是螞蟻之眼卻能透過結(jié)構(gòu)看到其中千絲萬縷的聯(lián)系，而這些聯(lián)系才是學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。因此，以螞蟻之眼觀課，可能更容易被觸動(dòng)，也更能做到“全納”。在課堂觀察中，一個(gè)事件能否成為關(guān)鍵事件，要看觀察者是否受到觸動(dòng)。而螞蟻之眼從物理結(jié)構(gòu)上增加了發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件的可能性。

　　只有保持對(duì)學(xué)生的持續(xù)觀察，對(duì)學(xué)生真正關(guān)切與好奇，不放過任何一個(gè)瞬間和細(xì)節(jié)，才會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件。

　　那么，如何闡釋我們看到的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵事件?同樣一張圖片放在那里，有的人看一眼，看到的是事物，有的人想一想，得到的是情境，有的人細(xì)細(xì)品味，可能悟到的是哲理……所以，冰山一角可能是一塊冰，也可能是一座冰山。當(dāng)然，我們的愿景是看到冰山。因此，課堂觀察就需要觀察者能夠拆解學(xué)生的表面世界，進(jìn)入學(xué)生的真實(shí)世界。

　　我認(rèn)為，深刻闡釋觀察到的學(xué)情需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

　　建立聯(lián)系。我們要建立觀察到的單個(gè)行為表象與真實(shí)情況的聯(lián)系，串聯(lián)、對(duì)比、鏈接關(guān)鍵事件，就是一種分析。可以建立聯(lián)系的有很多方面：將行為表象與學(xué)生性格相關(guān)聯(lián)，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度;將觀察到的表象與認(rèn)知情況相關(guān)聯(lián)，可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)和問題的理解、問題解決和思維發(fā)展;將觀察到的表象與同伴相關(guān)聯(lián)，則可看出學(xué)生與他人的合作關(guān)系……這樣的聯(lián)系無處不在，所以才會(huì)出現(xiàn)即便是對(duì)同一個(gè)學(xué)生的觀察，甚至哪怕是觀察到同一個(gè)細(xì)節(jié)，每位老師的闡釋可能都會(huì)不同，因?yàn)榭梢越�立的�?lián)系太多太多。而關(guān)鍵事件之間的聯(lián)系，又加上了時(shí)間維度，其中的聯(lián)系會(huì)更加復(fù)雜。

　　找尋規(guī)律。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特別的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體又有著諸多表象，若每次僅限于對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)某一些情況進(jìn)行闡釋，我們可能會(huì)淹沒其中。但其實(shí)，學(xué)生也是一個(gè)群體，他們有非常多的相似之處，是大同小異的，這一點(diǎn)在多次課堂觀察中都得到了印證。所以，我們可以在學(xué)生大量的行為表現(xiàn)中找到規(guī)律，通過學(xué)生的行為表象進(jìn)行適當(dāng)推測，用“我覺得他可能……”來開啟。

　　求證推測。推測是建立在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、理解和規(guī)律的基礎(chǔ)之上的，是否合理正確，很多時(shí)候是可以求證的。我們可以從學(xué)生接續(xù)的表現(xiàn)來求證，也可以主動(dòng)提供一些關(guān)聯(lián)的反應(yīng)來求證，還可以用“后來……也印證了我的判斷”等來下結(jié)論。求證的過程是我們與虛擬的學(xué)生對(duì)話交流的過程，求證的結(jié)果也是我們修正自己認(rèn)識(shí)，更加精準(zhǔn)闡釋學(xué)情的重要資源。

　　如此觀察課堂，真正受益的是誰呢?很多人理所當(dāng)然會(huì)認(rèn)為是學(xué)生，因?yàn)檫@一切都是圍繞學(xué)生來做的，都是為了學(xué)生能更好學(xué)習(xí)。但其實(shí)課堂觀察的目的指向是教師，課堂觀察的目的就是改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然，改進(jìn)教學(xué)的目的不就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎?

　　回到課堂觀察，我們所做的一切，其實(shí)是為了建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)教師教學(xué)、對(duì)教育認(rèn)知等一切更加豐富或精準(zhǔn)的認(rèn)知，并以此指導(dǎo)更加有效的行為。也就是說，我們其實(shí)是借由觀察學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，依此改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自己的成長。

　　(作者張 綺系湖南省株洲市八達(dá)小學(xué))

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