數(shù)學是有故事的，我很喜歡為學生講這些故事。時間長了，大家都說我是有故事的數(shù)學老師，我也把做有故事的數(shù)學當成了自己數(shù)學教學的追求。

　　說起為什么會喜歡上故事，這里面也有故事。

　　剛開始工作的時候是在一個村小，當時的校長非常有想法，也很有魄力，在校舍與經(jīng)費都不寬裕的情況下，硬是從學校辦公室中擠出兩間閱覽室，訂閱了幾十種專業(yè)的報紙雜志，這在當時可以說是絕無僅有的。正是這些報紙雜志，為身居僻壤的我打開了一扇扇向外看的窗。

　　記得一次在《江蘇教育》雜志上看到了吳正憲老師《商不變性質(zhì)》的課例，深為吳老師的教學藝術(shù)所折服。于是模仿著也上了這節(jié)課，效果很好。吳老師的課中有一個“猴王分桃”的故事，大意是這樣：猴王把6個桃平均分給3只小猴，小猴們嫌少不樂意;猴王于是把60個桃子平均分給30只猴子，小猴們還是嫌少;最后猴王把600個桃子平均分給300只小猴，結(jié)果小猴們非常開心。我講到這個故事時，孩子們都樂得前仰后合的，以至于下課后學生還追著我問：“后來小猴子明白商不變性質(zhì)沒有”“小猴子還有什么故事”?

　　被他們“逼”得沒辦法，我便開始不斷找故事，給他們講故事。后來又找到了這個故事：300只小猴子摘了1600個桃子，正愁不知怎么分的時候，豬八戒來了，并自告奮勇要給猴子們分桃。

　　豬八戒列出了豎式，并用商不變性質(zhì)很快算出結(jié)果，然后結(jié)合豎式告訴猴子們：“你們每只猴子分到5個桃子，還剩下1個不好分了，就當老豬的辛苦費吧。”

　　小猴們一想，被除數(shù)和除數(shù)同時除以100，商是不變，還余下1個就給八戒吧，于是愉快地接受了。

　　可后來一想，不對呀，可哪里不對呢?

　　這個故事可以說是“猴王分桃”的續(xù)集，學生一聽樂壞了——

　　“這豬八戒也夠壞的，居然用商不變性質(zhì)來騙人。”

　　“小猴子終于明白了商不變性質(zhì)，可怎么不明白商不變，余數(shù)是變的呢?”

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　　關(guān)于商不變性質(zhì)的故事講完后，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容學生掌握得很好。學生單元考試時在商不變及余數(shù)問題上一個錯的都沒有，而且以后再學到這方面內(nèi)容時，他們還經(jīng)常把這幾個故事搬出來說事，著實讓我見證了故事的力量。

　　也就是從那以后，我知道了還可以這樣用講故事的方式幫助學生學數(shù)學。于是不斷去找故事，找不到了也學著去編故事，編著編著發(fā)現(xiàn)數(shù)學本身就有很多故事，每個數(shù)字、每個符號的出現(xiàn)都大有故事，數(shù)學史、數(shù)學家以及數(shù)學被發(fā)現(xiàn)的過程等，都有故事可講。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學的故事是講不完的，于是就這樣一課一故事講了下去。

　　開始的時候，故事的主人公往往是動畫片里的主人公。當然對于孫悟空、豬八戒這樣的“明星”，他們的故事學生是百聽不厭，就拿上面的猴王分桃和八戒分桃來說，學生換了一波又一波，但每次上到商不變性質(zhì)時，這哥倆的故事一出現(xiàn)，還是流量不斷，贏得眾多粉絲。而數(shù)學本身的故事也很多，比如講到圓周率，圓周率本身有故事，發(fā)現(xiàn)圓周率的過程有故事，發(fā)現(xiàn)圓周率的數(shù)學家也有故事，這么多方面都有故事，講的時候只能取舍，選擇學生比較喜歡的故事。而且講著講著也會發(fā)現(xiàn)生活中的問題、身邊的大事小情也可以講成故事，如盒裝牛奶上都有營養(yǎng)成分表，對照上面“鈣120毫克15%”，就可以講一個“我喝了多少鈣”的故事，從而讓學生在聽得真真切切中“喝”得明明白白。

　　讓數(shù)學有故事，用故事學數(shù)學。對于一個孩子而言，他可能不喜歡數(shù)學，但沒有不喜歡聽故事的。當數(shù)學披上了故事的外衣，便生動具體有意思了，自然就能讓學生接受。正如美國心理學家羅杰·斯坎克說：“人類生來并不能很好地理解邏輯，但是卻能很好地理解故事。”

　　現(xiàn)在偶遇從前的學生，畢業(yè)那么多年，他們有時還會聊起老師怎樣繪聲繪色地給他們講故事的情景。可見，多年以后孩子們可能不會記起你在課堂上教給他們哪些數(shù)學知識，但他們不會忘記曾經(jīng)和你一起經(jīng)歷的那些故事。

　　做有故事的數(shù)學，就是要講好數(shù)學的那些故事。

　　(作者孫敬彬系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學數(shù)學特級教師)

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