“雙減”當前，教師如何廣借力促進個人專業發展，又如何巧發力反饋到學生個體成長，這必然是“加”與“減”之間需要做的取舍與平衡。我認為，教學任務不變，教學要求與目標不變，要想減輕學生負擔，必然要走提升教師素質的道路。

　　我曾慕名欣賞過一場展覽，在深圳的沉浸式博物館里，近距離觀賞到了《清明上河圖》的“真跡”。那幅23米巨幕畫面呈現出1300余個人物，投影之下，畫卷晝夜更替，秩序井然，動物、建筑、車馬都變得鮮活。那時，不需要過多的言語，我便對語文教材毛寧筆下的《夢回繁華》有所體悟。正如作者不從繪畫技法方面做過多的描繪，而是著眼現實，盡顯繁華。如此，“夢回”二字背后的種種悵惘便不言而喻了。

　　獲得啟發后，我總結出“沉浸式”技術具有重創設、重參與、重體驗的特點，它逐漸出現在我們生活的各行各業，尤其要應用到“雙減”后的語文教學中。

　　初中學生理解古詩文有著天然的時空距離，如果教學只重翻譯，那么理解永遠只能停留在淺層。為此，我在古詩文教學中注重情境的創設，嘗試“沉浸式”語文教學。

　　初中語文教材的古詩文里，有幾場讓人難忘的“大雪”：《湖心亭看雪》中“天與云與山與水，上下一白”;《詠雪》有“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風起”;《白雪歌送武判官歸京》里的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”。雖然都是對大雪的描寫，但張岱筆下的雪景蒼茫一片，凸顯出作者雪日獨行之癡;《詠雪》里巧用比喻，寫出了雪的形態與姿態甚至質地;岑參的邊塞詩寫出了胡地天氣之惡劣、戍守邊關之艱辛。

　　我搭建了以下情境場，豐富課堂活動，從視覺、聽覺、膚覺角度讓南方的孩子去體驗雪、感受寒冷。那個夏日，我搬來一個冰桶，教室風扇空調齊開。孩子們興奮不已，紛紛以手觸冰，反復幾次，凍得手舞足蹈。之后，拉窗簾關電燈，大家一起觀看了《攀登者》雪地風雪的鏡頭。屏幕上一片白茫茫，大家皆說感受到了寒意侵襲，認為這是最寒冷的一天。

　　場景結束，我們共同探討了《詠雪》中的幾個問題，學生得到啟發，思路尤為順暢。有人認為以面粉比雪更細密雪白;有人認為柳絮還不如深圳的木棉花絮貼切;還有人認為雪落下來可能似又帶風，是不是也有《雨的四季》中那種秋雨的舞姿……這都是我意料之外的答案。可見，一次創設，一次沉浸，何其重要。

　　在教授《醉翁亭記》時，我精心選擇了一張圖片，分別在課前、課中、課后三次呈現。圖片上呈現的是滁州一隅，向下俯瞰，醉翁亭盡收眼底。

　　開課時，我利用圖片進行簡單導入，通過視覺沖擊營造醉翁亭初感，學生只覺得圖片色彩濃郁，氛圍十足，卻不明所以。疏通文意之后，課中我再次展示圖片，讓學生關注圖中細節從而再次細化翻譯，使文意理解更加精準。

　　課至尾聲，要落實該課背誦全文的任務要求了。有的教師選擇在此處放手，任由學生自由背誦。誠然，熟讀成誦本身是一個很好的學習方法，但對學習的具體方法卻放棄了指導，難免有死記硬背之嫌。同時，對于那些背誦困難的學生，這個看似輕松的作業卻需要花費大量的課余時間。

　　我們應給學生搭一個支架，讓他們在課末再次浸潤于醉翁亭的景色。第三次時我將圖片投影出來，學生只要理解文意去對照，便有身臨其境之奇效。而反復利用圖片嘗試背誦，由文字到圖片，再到想象中伴隨圖片記憶，立體而形象。這樣當堂落實教學任務，才是實實在在的。

　　課后還有學生為我提出了寶貴的建議。“老師，最后一次圖片還可以標注紅色序號，這樣眼隨圖動就可以按照順序背誦文章了。”我立馬稱贊了他，讓他帶領同學進行序號標注。果真，一幅圖竟解決了不少學生的背誦難題。

　　“沉浸式”語文教學更突出語文與生活的密切聯系，讓語文與經驗積淀、與生命體驗聯結，最終與內心情感聯結。在生生不息的語文教學中，它將貫穿始終，助力“雙減”落地。

　　(作者林芳憶系廣東省深圳市龍崗區龍城高級中學教育集團龍城初中)

　　(正文結束)