快速的技術變革對教師這一職業產生了重大影響，教師需要學習新的技能、知識和工作方式，以適應新的挑戰。

　　盡管如此，牛津大學研究人員發現，教師職業是最不可能實現自動化的職業之一。究其原因，在于教師職業的不可替代性、獨特性和互動性。

　　育人的教育本質永不改變

　　無論技術怎么更新換代，時代怎么變遷，教育的本質繼續長存。職業的專業性并不是由其專業知識所決定的，而是由專業倫理和本質決定的。比如，醫護人員的工作本質和職業倫理是“救死扶傷”，甚至還要能夠“有時治愈，常常幫助，總是安慰”。醫護人員的專業性體現在“仁心、仁術”。

　　教育的本質，一言蔽之就是“教書育人”。教書容易，然而育人不易。一個孩子從自然人成長為社會人需要經過復雜、長期的過程。“復雜”和“長期”兩個詞一旦結合，就變成了“艱難”，也體現了教師的專業性。流水線上的工人可以機械地按照流程生產統一的產品，但是教師不行，他們面對的是“人”，只有從“人”的角度審視教育，才能深刻把握教師的專業性：每一個學生都是活生生的、復雜的、獨特的個體，是思想、知識、身體、靈魂的結合體，絕不僅僅是知識的接收器。

　　學生是成長和發展中的人，他們是不完美的。教育是“迷戀他人成長”的事業，教師要幫助學生努力“趨全”“趨美”，始終向著積極的人生態度努力，追求真善美。

　　對教師來說，未來不是一個抽象的概念，它就在我們今天教室里孩子的一張張臉上。我們應該明白他們的未來是什么，怎樣才能幫助他們面對未來的挑戰……

　　優秀教師是偉大設計者

　　從人類的歷史上看，教學可以簡化為兩個問題——什么是值得理解的?教師如何使學生能夠理解和掌握?第一個問題是關于教學內容的選擇——教什么;第二個問題是教學方法的選擇——如何教。后者的教學專業性要求更高。

　　傳統的課堂教學一直是以教師講授、學生接受為主，這樣的方式無須過多的藝術和方法，弱化了教師的專業性。在互聯網時代，網絡所提供的知識遠遠多于教師所知道的。如果教師僅僅提供知識的話，那專業性和獨特性就無從談起。

　　以前有句話很流行：“要想給孩子一杯水，教師自己先要有一桶水。”然而，互聯網時代下的教師，不僅要有一桶水，還要有把桶里的水引到杯子里的“引渠”，這個“引渠”是方向，是方法，是策略。

　　學生在課堂上成長的標志之一是生成學習結果。教師不同的學習結果觀或目標觀會導向不同的教學方法、路徑和過程。如果教師認為知識是學習結果的話，那他只是講解、傳授，要求學生聽講、做筆記而已。如果教師認為能力是學習結果的話，那他的任務就是指導、評價和反饋，學生相應的任務就是探究、建構和展示。其中，教師的“設計”發揮著至關重要的作用。

　　優秀的教學者都是杰出的設計師，會根據學情和課程標準精心設計學習目標、教學內容、評價任務等。作為設計師，教師還要根據每個學生的特征幫助他們規劃學習路徑。當“設計”成為教師的專業追求和特性時，他們就會轉變單一的講解接受方式，讓學生運用合作學習等方式，經歷知識產生與發展的過程，塑造學習和生活經驗，并在這個過程中內化知識、建構知識、提升素養。

　　教學研究提升專業品質

　　從本質上說，教育是一種社會實踐，需要實踐智慧。

　　在現實的教學實踐中，許多教師根據學情、課程標準等預先設計的“自己應該教什么和不該教什么”，與走進課堂后發現的“學生會什么和不會什么”并不是一回事兒。

　　專家型教師的特征之一在于他們擁有實踐智慧，他們對眼前的教育活動有著方向性覺察，并在力所能及的范圍內有效引導學生朝著這樣的方向努力，能夠將知識與能力轉化得游刃有余。他們能夠評價自己對學習者的影響，將自己的理解應用到實踐中，確保所教的內容對學習者是有意義的，能夠合理使用反饋和評估，并給予學生恰到好處的干預和指導。

　　實踐智慧離不開扎實的學科知識和澄澈的學科素養，更離不開對具體的教學情境和教學事件的關注、反思。這樣的關注和反思本質上是一種教學研究，是教師專業性的具體體現，他們要研究學習者什么樣，以及他們的成長是怎樣的過程，尋找如何更有效地支持學習者成長的方法。

　　教學研究是教師專業性的一個重要方面，也是教師成長的必要途徑之一。教學研究深層次體現為一種專業自覺，對教學能夠主動作為、主動探索，具有自我覺悟和自我成長的力量。

　　有的教師在教育教學中遇到了難題，并不是放棄或埋怨，而是試著用不同的方法去解決，慢慢地就會生成教育智慧;也有的教師對某一領域或主題持續研究，不斷實踐和完善，久久為功，在這個領域成了專家……

　　教學研究本質上是不斷否定和創新的過程，是教師不斷成長和進步的過程，更是教師專業性不可或缺的內核。

　　終身學習保持專業新鮮度

　　北京史家教育集團總校長王歡曾說：“只有教師好好學習，學生才能天天向上。只有教師好好學習，教育才能天天向上。”這句話將教師的專業特點講得生動形象、通透明了。教師只有大學象牙塔里的知識是遠遠不夠的，到了真實教育場景中遇到實實在在的問題，再回到經典中去“充電”，才能悟得更加透徹，用得更加有效。

　　更何況，科技高速發展的今天，新知識層出不窮，教師只有堅持更新知識結構，對新知保持長久的好奇與敏感，才不會落后于時代。教師的終身學習不僅是自身生命保鮮的方式，也是課堂教學保鮮和創新的保障，這樣，專業性才能進一步增強。

　　教師對學習的執著和堅持，還有一個功能就是“以身教人”。學生的成長不僅在于教師的“傳道授業解惑”，還在于教師的潛移默化和言傳身教。學生正是在對他人的模仿和學習過程中慢慢成長起來的，要想讓學生始終對學習和生活充滿好奇、追求真知，教師的自身學習是最好的教材。

　　(作者鄭 鋼系上海市進才中學東校校長)

　　(正文結束)