馬斯洛在《動機與人格》一書中寫道：“隨著孩子逐漸長大，他們會表現出對成就、尊重以及表揚的需求。”可見，每個孩子都渴望得到積極評價。然而班主任工作繁多，很難及時、準確評價每個學生。長此下去，學生的內驅力就會減弱或消失。為此，我在班里實施積分制評價管理，給學生搭建自主管理、自我發展的平臺，努力實現班級自治。

　　評價標準勤調整

　　四年級開始，我在班里實施積分制評價，我只負責向學生傳達工作思路，具體細則由全體學生共同商議。在這個過程中我發現，學生對哪些行為好、哪些行為不好了如指掌，他們羅列的積分項包括上課、作業、兩操、午餐、值日、助人為樂、班干部職責等方方面面，每一項怎樣加分減分也非常明確。比如預備鈴聲響后，立刻進教室坐好，準備好學習用品，加1分;幫助同學解決困難，加2分;抄襲作業每人每次扣3分等。學生制定的積分細則產生了，經過一段時間的實施，我們會根據班里出現的新問題不斷調整方案，讓積分制評價成為班級風向標。

　　公平公正才有效

　　有了積分細則，誰來打分?一開始我將這項工作交給班干部負責，但是實行一個階段后有學生投訴，他們對班干部的工作不滿意。我們召開班級會議，民主選舉“我眼中的公正記分員”，得票前6名的學生當選記分員。我們將48個學生分為6組，每個記分員負責8個人的積分記錄。為了公平公正，每個記分員不記自己所在組的分數，小組之間互相監督。

　　每周一下午的班會，記分員對自己負責同學的總積分進行核對并當場宣讀，這個過程大約需要15分鐘，這是每個學生最期待的時刻。公布完一周總積分，我們還安排了“我對分數有話說”分享活動，班級小記者采訪高居榜首的同學，請他們進行經驗介紹，或者請突飛猛進的“黑馬”分享進步心得。

　　掛鉤獎懲作用大

　　積分制評價剛開始執行的幾周內，效果很明顯，人人奮勇爭先，特別是班里調皮的學生。但是一段時間過后，分數高的學生覺得自己總是班里的佼佼者，開始不重視，而調皮的學生也感到差距無法消除，積極性減退許多。看來，要想發揮積分制的評價作用，還要與獎懲掛鉤。在我的引導下，全體學生制定了積分的獎勵與處罰規定。得分前3名由班主任公開發表告家長表揚信，后3名第一次全班公開警告一次，連續兩次上榜由班主任打電話告知家長，連續三次請家長到學校溝通該生的在校表現。

　　另外，我們借助從一年級開始使用的“小喇叭班幣”對積分進行獎懲。每周獲得10分的學生可以得到一張“小喇叭班幣”，有了“小喇叭班幣”就可以參加班里的抽獎活動。獎品是各種各樣的激勵卡。例如，學生抽到四等獎可以獲得一張“小喇叭班幣”;學生抽到三等獎可以獲得一張“免罰卡”，犯小錯誤時抵過一次;學生抽到二等獎，將獲得一張“換座卡”，可以選擇與任意一名同學同桌一周;學生抽到一等獎，獲得的是一張“免作業卡”，可以免一次作業;如果運氣不太好抽到“謝謝參與卡”，沒有任何獎勵。

　　積分制評價項目多元，可以激發每個學生的潛能，后進生也有機會成為班級的中堅力量。我們說的后進生是指學習成績不佳，其實他們有許多優勢、強項，實行積分制評價以后，這部分學生可以憑借自身優勢在班級實現自我價值、獲得自信。比如，趙佳學習成績雖然不好，但是特別擅長踢毽和跳繩，在學校運動會上一舉拿下踢毽和跳繩兩項冠軍，獲得10分的獎勵。積分制評價讓每個學生都得到了肯定。

　　看到成長軌跡

　　圖表可以直觀反映出每個學生一周的積分情況，我讓學生根據自己一周的得分繪制積分統計圖。

　　積分統計圖的橫坐標為周次，縱坐標為積分數，學生根據自己每天的積分在坐標系中點上點，將每個點連接起來就是自己一周的成長軌跡：有些學生的連線一直向上，但傾斜度較小，這說明他們的表現一直在穩步上升;有些學生的連線一波三折，上下波動，這類孩子自控力差。通過積分統計圖，每個孩子可以對自己一周的行為表現進行反思，班主任也能夠一目了然看到學生的成長軌跡，及時采取適當的教育措施。

　　積分制評價打破了以班主任為主體的班級管理方式，調動了全體學生自我管理的主動性、積極性。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”在積分制評價的引領下，每個學生都發現了自身的閃光點與價值所在。

　　(作者殷 琳系江蘇省常州市新北區新橋實驗小學)

　　(正文結束)