好的教育需要好的教師。同理，好的教師需要好的教師培訓者。教師培訓者的能力和素質(zhì)是影響整個師資隊伍素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素之一，因此針對提升教師培訓者的培訓就顯得尤為重要且必要。但是培訓者培訓不同于一般的教師專業(yè)能力培訓，在目標定位、課程設計、實施內(nèi)容和評價標準等方面都有其高端定位與特殊要求。

　　有鑒于此，浙江省溫州市教師教育院在市教育局的指導下，設計了溫州市義務教育段學科指導師“孵化研修”項目。這是一個因需而設的分層分類、高端研修項目，旨在為全市學科研訓隊伍搭建一個學習、研究、指導的平臺，有效促進學員成長為全市課程改革的引領(lǐng)者，成為研訓工作的專業(yè)研究與實踐者，為提升溫州基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量提供人才保障。同時形成系列化的教師培訓優(yōu)質(zhì)課程資源。

　　緣起：一個“四精”項目的誕生

　　溫州市義務教育段學科指導師“孵化研修”項目共160學時，具體學科包括中學語文、中學數(shù)學、中學英語等10個學科。在項目設置上盡量做到四個“精”：

　　一是人員精挑。參訓對象面向溫州市義務教育階段各縣市區(qū)，須為市、縣兩級研訓員，或具有省特級、縣市名師等榮譽稱號之一的優(yōu)秀教師。要求追求上進、會思考、能寫作、教研意識強，具有成為區(qū)域內(nèi)學科培訓者的潛質(zhì)。

　　二是課程精選。該項目以培養(yǎng)學科專家型導師為主要目標，直面當前教育教學中的熱點、疑難與關(guān)鍵問題，設置了“學科核心素養(yǎng)、課程整合拓展、課堂教學變革、學業(yè)監(jiān)測評價、教師研修策劃、研修成果提煉”等六個培訓模塊。

　　三是目標精當。該項目的培訓目標有三：一要讓“學科指導師”成為領(lǐng)航者，打造一支強有力的學科指導師專家團隊，為溫州推進課程教學改革與質(zhì)量提升保駕護航;二要讓“學科指導師”成為研究者，掌握科學、規(guī)范、創(chuàng)新的研訓方法，成為研訓工作的專業(yè)研究與實踐者;三要讓“學科指導師”成為示范者，在落實學科核心素養(yǎng)、深化課程改革、實行課堂變革、實施考試與評價改革、提升研訓質(zhì)量等領(lǐng)域，形成優(yōu)質(zhì)教師培訓資源。

　　四是愿景精確。“孵化研修班”屬于溫州市教師教育院“卓越教師的升格培訓”，其使命是“研修、研究、孵化”，“孵化研修”提升高層次教師，高層次教師再去“孵化”骨干教師，骨干教師再帶動、影響全體教師。這樣就形成了一條精確明晰的“孵化——培育——生長——繁衍”的成長鏈。

　　科學、實用還接地氣：這樣的培訓“有料”

　　學科指導師“孵化研修”是一個大項目，內(nèi)含10個學科小項目，學員總計近300人。培訓時間長達兩年，共集中培訓7—8次，既有集中的合科培訓，也有分學科獨立培訓。教師教育院在整體謀劃、系統(tǒng)構(gòu)建、立體推進、分科施訓、擴大成效等方面做了很多有益的嘗試，沉淀了以下研修特色：

　　1.構(gòu)建了研修內(nèi)容的系統(tǒng)性

　　整個項目培訓內(nèi)容圍繞面向“人”、立足“學科”、針對“熱點”、迎合“需求”等進行全面、立體、多元的架構(gòu)。主要包含六個模塊。

　　(1)核心素養(yǎng)模塊：主要為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的學習解讀，學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究與培育策略。

　　(2)深化課改模塊：深化課改的樣本研究，學科整合教學的形式與內(nèi)容的研究，學科拓展性課程開發(fā)與設計、實施與評價研究。

　　(3)課堂變革模塊：研究“學為中心”課堂特征與實施方式，有效學習的課堂觀察技術(shù)，課堂模式的教改實驗研究。

　　(4)學業(yè)評價模塊：以能力為導向的評價研究，研究作業(yè)的布置與設計，研究命題的規(guī)范、創(chuàng)新與難點突破，評價數(shù)據(jù)分析。

　　(5)教師教育模塊：主要為培訓項目的開發(fā)與主題的設計，研訓活動的策劃與組織，項目的過程管理與成效評價等研究。

　　(6)課程成果模塊：區(qū)域課程改革成果和優(yōu)秀培訓項目的培育與發(fā)掘，精品課程成果的提煉推廣與深化創(chuàng)新的研究。

　　以上六大模塊，通過不同的培訓課程和培訓方式，在數(shù)次集中研修中分別以模塊化、專題式、破解性得以體現(xiàn)和落實，取得了較好的成效。

　　2.體現(xiàn)了研修方式的多樣性

　　在研修方式上做到五個結(jié)合：高校學習與本地學習相結(jié)合，專家講座與主題研討相結(jié)合，現(xiàn)場觀摩與實踐操作相結(jié)合，經(jīng)驗提煉與導師送培相結(jié)合，線下研修與線上交流相結(jié)合。這種雙通道、多維度的研修方法，使得學員不是單一的接收“容器”，做到了按需設訓、立體施訓、學做悟訓、多元展訓。

　　在研修形式上，體現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：從參與培訓者為“聽眾”或以“聽”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫、用并舉;從單向的信息接收，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學科研修模塊實際內(nèi)容的特點和學習需要進行不同的組合，啟迪學員的理性認識，展開觀點的交鋒，激發(fā)思維的碰撞，促進學習進程中的思考。如小學英語學科使用“頭腦風暴”和“世界咖啡”式的研討方式，讓學員互相碰撞意見，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子和集體智慧，使學員成了課堂的主人。

　　3.注重研修過程的實踐性

　　在研修過程中體現(xiàn)“學與思”“學與論”和“學與用”的三個結(jié)合。為了讓相關(guān)主題與專題的學習內(nèi)容同學校管理實踐緊密結(jié)合，項目在多個學習模塊中設置了與之相配套的分組研討或全班集中交流，讓學員將自己在工作中遇到的問題和困惑，與同伴及導師進行探討或思維碰撞，將學員的“學與思”結(jié)合在一起。如初中數(shù)學研修班將“如何命制一份有質(zhì)量的試卷”“如何上好復習課”“如何提高解題能力”“如何上好數(shù)學拓展課”等問題發(fā)給研修班學員，每位學員結(jié)合自己的興趣點，確定其中的一至兩個問題深度思考、研究、實踐，形成自己的專題。同時，這份來自一線教師的問題單也成為溫州市各區(qū)縣舉辦研訓活動的簡易指南。

　　4.追求研修氛圍的融入性

　　獨學無友則孤陋寡聞。研究不僅僅是單向的接受學習，更是同伴間的互相影響與激勵。我們精心營造正向的研修氛圍，倡導一種高度敬業(yè)、和諧、研究、學習、創(chuàng)新并富有活力的研修環(huán)境。兩年的孵化研修活動，讓學員結(jié)識了一批志同道合的朋友，在一次次培訓學習中，他們不斷受到思維的沖擊和心靈的激蕩，視野不斷拓展。研修旅途中的行走、觀摩、交流、思考、自省，讓大家學人之長、揚己之長，慢慢校準自己的發(fā)展方向，不知不覺中由“量”的滋養(yǎng)孕育“質(zhì)”的綻放。

　　“這是收獲滿滿的季節(jié)”

　　為期兩年的培訓，盡管工程浩大、學員龐多、學科迥異，但在各學科師訓員的共同努力下，培訓取得了一系列成果，不少學員都表示“大有收獲”。就像一位學員所說：“每一期的研修都是那么值得期待，每一次的安排總是如此溫馨幸福，這是收獲滿滿的季節(jié)，這是難以忘懷的兩年。”

　　這樣的研修首先提升了師訓員的施訓能力。該項目指向的是培訓者的培訓，讓培訓者走向更專業(yè)、更高能的培訓。從研訓能力角度來講，學員們提高了培訓需求分析能力、深度分析學員特征的能力、準確聚焦培訓目標的能力、精心設置培訓課程的能力、積極探究培訓方式的能力，等等。

　　其次，提升了學員的專業(yè)研究水平。要想讓學員成為區(qū)域的學科指導專家，首先要提升自身專業(yè)能力和水平。正所謂“打鐵還需自身硬”，我們的研修著眼于高位發(fā)展，加壓賦能。兩年來通過理論學習、課堂研磨、課例觀察、議課評課、圓桌論壇、觀點辯論等多種形式，切入學科內(nèi)核，探尋教學原理，研討目標達成，洞悉教學規(guī)律。

　　再次，收獲了豐碩的培訓成果。兩年的培訓，據(jù)不完全統(tǒng)計，10個學科研修班學員在省市級層面講座、開課人次共2300余次，其中省市級講座1200次，公開課500多節(jié)，這幾個看起來比較“巨大”的數(shù)字背后，是孵化研修班的學員積極向外輻射的“巨大”能量，在幫助指導他人的同時，自己必然也在積極成長著。

　　最后，培訓效應輻射縣市區(qū)。本項目學員本身就是各學科的精英教師，所以本次培訓不是關(guān)起門的內(nèi)部研修，而是把研修的成果外化交流展示。在10個研修班舉行的76次活動中，其中送培、送教到縣市區(qū)的活動就達42次，對當?shù)氐慕萄猩疃取⒔虒W指導起到了引領(lǐng)、示范、輻射的作用。

　　(作者 何必鉆 徐乃賽系浙江省溫州市教師教育院)

　　(正文結(jié)束)