移動通信和社交媒體的發展推動著人們開放、共享理念的生長，高節奏的時代催生著碎片化學習方式的產生。議題式微課程便是開放、共享理念和碎片化學習方式在新一輪課改中所產生的微型探究行為和課程樣態。在這種學習方式和課程形態中，學生在教師指導下運用自身經驗和學科知識對微議題進行短時段探究，呈現“微議+研討”的顯著特征。作為議題式教學與“互聯網+”相關聯的一種融合學習方式，議題式微課程有其自身的運行邏輯，一般按照以下4個環節開展。

　　環節一：微議題定向。微議題定向即確定所要探究的微議題方向，這是議題式微課程的首要環節，其切口在“微型”、動機在“研議”、結果在“命題”。議題的確立既可以是學生自主開放式選擇的結果，也可以是教師菜單式引導的結果。在自主開放式選擇中，學生根據自己的生活經驗選擇議題，包括家庭生活類議題、校園生活類議題、社會生活類議題等，反映學生生活閱歷的豐富程度、生活觸角的敏銳程度和生活感悟的深刻程度。學生自主開放式選擇的微議題往往具有兩重性：一方面，這類議題能夠充分反映學生的真實興趣，具有原生態意味，選擇結果往往會出乎教師意料;另一方面，學生所選擇的微議題也可能受學科知識或其他知識影響，成為一個寬泛的學科性問答題，這類議題缺乏生活經驗的小切口，只是教材知識主題的“搬家”，因此教師在微議題定向時應予以校正。菜單式引導是注重發揮教師引領作用的一種方法，由教師提供微議題菜單，學生憑借自己的興趣或特長選取其中某個微議題，然后邀請其他學生組建學習共同體進行商議研究。菜單式引導的方式一般由教師或教師共同體根據學生群體性、差異性的需求，設計出多樣化的微議題，形成微議題庫，讓學生能夠“想吃什么點什么”。

　　環節二：融合式發現。融合式發現具有選擇性、方向性，是一個線上、線下融合發現相關情境材料的過程。在這一過程中，學生充分運用網絡搜索引擎自主發現并梳理材料形成第一手資料，為進一步研討作準備。這一過程主要包括情境選擇、依據關聯、方案制訂等漸次遞進的階段。“情境選擇”的任務在于尋找議題的第一手資料，為“是什么”“為什么”“怎么樣”的議題展開過程提供具有時代性和親和性的情境或場景。“依據關聯”是針對“為什么”環節所做的準備工作，主要是在情境分析的基礎上發現和尋找決策的依據。在“依據關聯”中，學生既可以根據所學知識進行學科性的信息對接，也可以根據自己的生活經驗進行綜合性的論據關聯。“方案制訂”是針對“怎么樣”環節所做的準備工作，主要為議題決策尋找和發現方案性的具體策略。按照微議題的創新程度，制訂的方案可以分為反思再構性方案和預測決定性方案。反思再構性方案主要用于對微議題所涉及的現有方案的困惑或不足進行反思，在反思基礎上提供再次建構的具體方案;預測決定性方案主要用于對微議題將來可能出現的現象或方案的一種預測，具有發散性和創新性。

　　環節三：會診式商議。會診式商議是指課題組以會診的方式進行商議并形成結論和決策的過程，主要包括會診梳理和撰寫報告兩個階段。在會診梳理階段，組長組織成員對各自搜集到的資料進行聯合診斷，去偽存真、去粗取精。梳理的資料包括情境、依據、方案：情境梳理要關注情境的時代性、生本性和學科性，依據梳理要關注依據的整合性、簡明性和關聯性，方案梳理要強調學科的方法論或具體策略。在議題式微課程中，具體方法或措施的梳理尤為重要，是學科知識應用和遷移的重要表現。梳理的直接目標是“形成報告”，一般由課題組集體商議形成思路后由組長執筆完成。微探究學習報告的內容主要包括4個組成部分：議題描述板塊、論據梳理板塊、方案說明板塊、議題延伸板塊。議題描述板塊用于描述議題的產生背景和性質特征，論據梳理板塊用于闡述解決議題的學科依據和綜合論據，方案說明板塊用于說明解決議題的運行條件和操作措施，議題延伸板塊用于對探究學習的補充和深化。

　　環節四：多樣化應用。多樣化應用是將議題式微課程成果的應用由一個課題組拓展到一個班級甚至一所學校、一個地區的做法，展示和滲透是成果多樣化應用的兩種常見方式。展示主要包括話語展示、紙質展示和網絡展示，教師既可以組織學生在課堂上進行成果介紹從而共享探究學習的成果，也可以通過微探究學習成果展覽實現微探究成果的墻面化“定格”，還可以通過網絡媒體進行在線推介形成跨界的泛在式共享。微探究學習成果展示的目的，在于通過在場而公開的演繹或陳列增強微探究學習成果傳遞過程中的“現場感”，形成眼見為實的學習張力。課堂滲透是一種將微探究成果應用到學科知識學習的行為，包括情境創設和知識建構。微探究學習成果在教學情境中的滲透主要表現為把成果轉化為教學情境的某一部分。

　　從教學實踐來看，在議題式微課程實施過程中，4個環節緊密相關、逐步推進，從而形成科學合理的運行邏輯。“微議題定向”是起點，“融合式發現”是基礎，“會診式商議”是關鍵，“多樣化應用”是直接目的。在4個環節的推進過程中，學生通過自主建構和社會建構等探究方式理解知識、應用知識、遷移知識，從而在小切口的探究學習中提升核心素養。

　　(作者沈雪春系江蘇省蘇州市吳江中學黨委書記)

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