如何探尋教師素質整體提升的優化路徑，自2013年至今，遼寧省沈陽市皇姑區教育局與教研中心統整分散在各校、各教研組中的優勢資源，破解制約教育高質量發展的體制、機制障礙和資源約束，為教育高質量發展提供人才保障。

　　引領梯隊發展，縱向構建優秀“標兵”教師團隊。2012年，國務院印發《關于加強教師隊伍建設的意見》后不久，皇姑區教育局結合本區教師隊伍現狀，在分析研判不同年齡階段教師職業訴求、發展需求的前提下，于2013—2014年開展中學教學“標兵”評比活動。整個活動呈現出幾個特征：參加人數多，共580名教師參加了評比;評比跨度大，根據教師的職業閱歷和年齡特點，將教師分成“新銳”“中堅”“資深”三個組別進行評比;競賽項目全，在全員參加90分鐘理論測試的基礎上，三個組分別采取了“說課及現場答辯”“微課及課后反思”“評課及教學建議”的方式;培訓意識強，針對不同組別分別邀請專家開展了“微課”設計與制作、怎樣聽評課等講座，有針對性的培訓使評比更加專業化。以此在全區構建理論和實踐“兩手”都硬的優秀教師“標兵”團隊，推動區域教師梯隊的建設與發展。

　　培育專業沃土，橫向構建高質量校內教研團隊。中學教學“標兵”評比活動推動了中學教師的專業化發展。面臨新一輪考試招生制度改革的新形勢、新挑戰，在選科選考的背景下，皇姑區教育局決定將中學教師隊伍建設由分層推進升級為團隊培養。在2015—2018年開展為期3年的“教學團隊建設”，旨在提高教師團隊整體素質和教學能力。

　　教研組、備課組是教師成長的土壤。因此，“教學團隊建設”以教研組或備課組為單位開展。活動分探索實踐、提煉完善、展示推廣三個階段;以“六個一”項目為主線貫穿3年始終，即研制一套完善的教師教研培訓制度、建立一支優秀的學科教學團隊、形成一系列階段性學科課程指南、積累一系列可共享的學科教學資源、開設一門特色的校本課程、取得一項突出的教學(科研)成果。經過3年的有序推進，區域內學校普遍建成了梯隊搭配合理、教研氛圍濃厚、教學效果明顯可起到示范引領的優秀教學團隊。

　　鍛造教研工匠，立體搭建校際學科工作室。“教學團隊建設”提高了教師團隊整體素質和教學能力，但也凸顯輻射面有限、很難消除校際壁壘、難以實現校際深度融合的弊端。因此，2019—2021年皇姑區探索建立學科工作室，搭建了學科教師專業成長“立交橋”。區教育局制訂《學科工作室建設方案》，學科工作室通過開展理論學習、課例研修、專題研討、課題研究等活動，搭建共享展示平臺。經過兩年的運行，11個學科工作室主持人承擔著帶好團隊、抓好主題、做好展示、出好成果的重任，他們由“經驗型”教師向“研究型”教師轉型。

　　量身定制方案，打造“幸福教師”團隊。2021年，沈陽市全面實施“幸福教育”。學科工作室將目標定為提升教師個人專業化水平、促進教師專業成長，從而提高教師的獲得感和幸福感。在這一階段，我們以首批學科工作室為基礎，進行重新認定并進一步升級。第二批學科工作室注重個性化發展，為主持人一對一制訂提升方案，并聘請本學科的名校教授為導師。經過幾年的推進，將學科工作室成員打造成能上課、能講座、能命題、能發文、能出書“五項”全能型種子教師。

　　(作者胡 穎 毛 杰分別系遼寧省沈陽市皇姑區教育局、皇姑區教育研究中心)

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