課堂上，一些學(xué)生害怕學(xué)文言文，而文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在句子理解上。為此，我反復(fù)思考該如何避開文言文教學(xué)相對枯燥的一面。于是在教學(xué)《桃花源記》時(shí)進(jìn)行了一番改變，想要在輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

　　《桃花源記》是膾炙人口的名篇，文章雖然很短，卻虛構(gòu)了一個(gè)寧靜祥和的世外桃源。文中有兩處景物描寫：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”百里桃林，花瓣紛紛飄落，顯得清新美好如仙境一般，也暗示著會(huì)有奇境出現(xiàn)。文中還有一處環(huán)境描寫：“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”好一幅其樂融融的社會(huì)風(fēng)景畫。

　　在桃花源里，沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削，人們過著安居樂業(yè)、幸福美滿的生活。這里的村民熱情好客，民風(fēng)淳樸，如“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”等。桃花源人極具同情心，如“一一為具言所聞，皆嘆惋”。我認(rèn)為，這篇文章能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，進(jìn)而愿意深入挖掘文章內(nèi)容之美。

　　于是我在和學(xué)生一起解決重難點(diǎn)字詞、疏通好文意后，又帶領(lǐng)學(xué)生感受桃花源的美景、淳樸的民風(fēng)、安寧的生活，重點(diǎn)體會(huì)作者借世外桃源抒發(fā)情懷，寄托自己的社會(huì)理想和美好情趣，而忽視了“讀”這一環(huán)節(jié)。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇，大談作者對當(dāng)前黑暗社會(huì)的不滿和對理想社會(huì)的追求，以“武陵漁人進(jìn)出桃花源”為線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文，贊嘆作者高超的寫作技巧。講解課文的時(shí)候，我感覺酣暢淋漓，學(xué)生也聽得非常認(rèn)真。同時(shí)，我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：“新聞直播間”現(xiàn)場訪談桃花源的村民，學(xué)生主動(dòng)客串桃花源村民代表走進(jìn)直播間，回答現(xiàn)場觀眾的提問。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)亮了：各位村民，歡迎來到新聞會(huì)客廳，我們想知道當(dāng)初你們?yōu)槭裁匆�遠(yuǎn)離塵世建造這樣的桃花源村?什么原因促使你們作出這樣的決定?源源不斷的提問和回答，使學(xué)生們熱情高漲。

　　可第二天早讀時(shí)我卻完全傻眼了，學(xué)生讀得磕磕絆絆，斷句節(jié)奏有很大問題，如把“自云/先世避秦時(shí)亂”讀成“自/云先世避秦時(shí)亂”，斷句的錯(cuò)誤導(dǎo)致不能準(zhǔn)確理解文章，也給背誦帶來了困難。后來我在課上雖然進(jìn)行了講解，并花了一些時(shí)間朗讀，但總感覺學(xué)生對這篇文章的理解有了斷層。反思良久，終于明白我的失誤在于：缺少對學(xué)生實(shí)際情況的分析把握，他們接觸古文時(shí)間并不長，基礎(chǔ)相對薄弱，并沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣;徹底忽略了古文教學(xué)誦讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺少了基本能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致背誦時(shí)錯(cuò)誤百出。

　　通過這節(jié)課，我認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)沒有捷徑，要想讓學(xué)生學(xué)好文言文，必須越過字詞句的障礙。這就需要教師通過深入理解文章的方式來實(shí)現(xiàn)文言文的學(xué)習(xí)，而要想讀懂文言文，必須培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，先做到理解字面意義，在教學(xué)時(shí)教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，然后要加強(qiáng)誦讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在順暢朗讀課文的基礎(chǔ)上當(dāng)堂背誦課文。通過反復(fù)誦讀，慢慢體會(huì)文言文的語言美、情感美、內(nèi)涵美，增強(qiáng)了語感，學(xué)生才能體會(huì)到文言文的文字之美。

　　(作者張立娜系河北省無極縣東關(guān)學(xué)校)

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