鄉(xiāng)村振興，特別是薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村的發(fā)展與振興離不開鄉(xiāng)村教育發(fā)展。當(dāng)前，不少鄉(xiāng)村地區(qū)大量農(nóng)民工外出，留守兒童增多，“送教”雖然在一定程度上能夠緩解鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺、鄉(xiāng)村教師交通不便、工學(xué)矛盾等問題，但對(duì)于鄉(xiāng)村教育而言，對(duì)一兩所學(xué)校的培訓(xùn)往往不能滿足需求。去年“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)過程中，我們?cè)谒徒痰耐瑫r(shí)開始探索“鄉(xiāng)本教研”。

　　什么是鄉(xiāng)本教研?顧名思義，就是為了提高整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量，召集全鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)科教師進(jìn)行教研活動(dòng)，這種教研活動(dòng)有效解決了鄉(xiāng)村小學(xué)沒有同年級(jí)教師教研交流的難題。

　　瞄準(zhǔn)課標(biāo)“真教研”

　　第一次下鄉(xiāng)問診課堂，教師講過課后，主持人請(qǐng)大家分別對(duì)這堂課進(jìn)行評(píng)議，但學(xué)員要么說不出所以然來，要么無關(guān)痛癢地夸幾句。我們感覺教師評(píng)課不專業(yè)、不到位。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象?調(diào)查顯示，許多鄉(xiāng)村教師沒有讀過課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是小學(xué)語文統(tǒng)編教材全面使用以來，教材“雙線結(jié)構(gòu)”和“三位一體”的編排理念鄉(xiāng)村教師并不清楚。課程標(biāo)準(zhǔn)是一切教學(xué)活動(dòng)的總綱領(lǐng)，沒有新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，鄉(xiāng)村學(xué)校的聽評(píng)課和教研活動(dòng)便會(huì)失去航向。須知，教師只有了解課程目標(biāo)以及文本性質(zhì)，才能更好地備課、實(shí)施教學(xué)，通過對(duì)文本的分析比較，找出課本的重點(diǎn)難點(diǎn)，做好教學(xué)規(guī)劃，并有效開展教研活動(dòng)。

　　針對(duì)這種情況，我們?cè)谒徒踢^程中給全體學(xué)員布置了一項(xiàng)任務(wù)：精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，寫好讀書筆記。教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)之后，才會(huì)更加明晰上課的目標(biāo)與方向，而且在教研評(píng)課中也會(huì)更有針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。

　　前來下鄉(xiāng)送教的名師都是縣域范圍內(nèi)的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對(duì)教材、學(xué)情、學(xué)員需求都了如指掌�？上驳氖牵�通過兩三次送教，教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)后，鄉(xiāng)村教師逐步建立起“學(xué)習(xí)共同體”。

　　聽課評(píng)課“大變樣”

　　鄉(xiāng)本教研是在校本教研的基礎(chǔ)上拓展的一種在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)同學(xué)科教師集中教研的模式。平時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校教研活動(dòng)一般是同學(xué)科教師聽課之后簡(jiǎn)單評(píng)課，授課教師很難在這樣的評(píng)課中得到成長(zhǎng)。思慮再三，我們決定改變這種現(xiàn)狀。

　　去梁莊鄉(xiāng)送教時(shí)，我們組織全鄉(xiāng)的同學(xué)科教師同課異構(gòu)，同年級(jí)的教師集體聽公開課，然后組織所有聽課教師和教研組長(zhǎng)觀課、議課，進(jìn)行課堂研磨，幫助鄉(xiāng)村教師有效解決在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

　　例如，在小學(xué)語文課堂診斷中，大張小學(xué)教師藺玉慧執(zhí)教《夏天里的成長(zhǎng)》一文，這是六年級(jí)第五單元習(xí)作單元的一篇文章，藺老師在講課中遵循了一般的流程，卻忽視了本單元編排的特殊性，目標(biāo)制定時(shí)又忽略了單元導(dǎo)讀中的語文要素。所以，她把教學(xué)目標(biāo)定位在本文“寫了什么內(nèi)容”，而不是關(guān)注作者是“怎樣圍繞中心意思來寫的”。

　　在接下來的研討中，結(jié)合課例，經(jīng)過一番細(xì)致的推敲、復(fù)盤，大家得出了相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)：在授課之前，每一個(gè)執(zhí)教者一定要仔細(xì)研讀文本、明確教材編者的意圖，知道自己要“教什么”“怎么教”，明確教材編者編排的目的是什么。教師只有清晰地知道課堂教學(xué)目標(biāo)，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂實(shí)效。

　　隨后，每位聽課教師還進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)議，有的教師從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行診斷，一針見血;有的教師從細(xì)微處分析評(píng)判，精準(zhǔn)把脈。名師與教師面對(duì)面交流、點(diǎn)與點(diǎn)碰撞，真正激起了創(chuàng)新的火花，達(dá)成了有效教研。

　　名師工作室“傳幫帶”

　　研課磨課之后，我們進(jìn)一步思考：如何在下鄉(xiāng)送教活動(dòng)之后持續(xù)關(guān)注農(nóng)村教研活動(dòng)的有效開展，真正以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位幫助其建立起切實(shí)可行的教研模式?有道是“授之以魚，不如授之以漁”。送教下鄉(xiāng)，不僅是送課、送方法，還要讓教研員培養(yǎng)的“代理人”扎根農(nóng)村學(xué)校，組織指導(dǎo)以后的農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校蓬勃向上、持久不衰的教研常規(guī)活動(dòng)。

　　為此，我們探索了構(gòu)建名師工作室精準(zhǔn)培育鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科骨干的方式。名師工作室通過開展網(wǎng)絡(luò)教研，讓名師與鄉(xiāng)村教師線上進(jìn)行交流切磋，將鄉(xiāng)村骨干教師打造成能組織開展教研活動(dòng)的教研組長(zhǎng)。同時(shí)，名師工作室?guī)椭�各鄉(xiāng)鎮(zhèn)制定鄉(xiāng)本教研制度，定期組織教研活動(dòng)，讓骨干教師到普通教師課堂聽課，通過聽課評(píng)課、教學(xué)會(huì)診、互動(dòng)對(duì)話、探討交流等，幫助他們提高水平。

　　通過將送教下鄉(xiāng)與校本教研、鄉(xiāng)本教研有效融合和對(duì)接，我們既改變了以往送教與研訓(xùn)相脫離的傳統(tǒng)方式，又指導(dǎo)了鄉(xiāng)村學(xué)校自主教研的開展。“送教”送去的不僅是教育理念和技術(shù)，也為城鄉(xiāng)教師搭建了互動(dòng)交流的良好平臺(tái)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師“學(xué)習(xí)共同體”的形成，讓優(yōu)質(zhì)教育資源和經(jīng)驗(yàn)得以共享，進(jìn)而構(gòu)建農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的支持體系。

　　(作者吉茂飛系河南省柘城縣教師進(jìn)修學(xué)校)

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