有教師講課時對某些知識點或某些過程不加說明，以為這是十分簡單的道理，應該不用多講，但是在教師看來很簡單的知識，在學生看來則未必。這種現象在心理學上叫“相同投射”，是一種投射效應。

　　在認知上，由于教師自身認識的狹隘和膚淺，最容易產生相同投射。投射會使教師傾向于按照自己怎么想的來設想學生是怎么想的，而不是按照學生的真實情況進行感知判斷，這是許多課堂上的通病。要改變這種認知上的“想當然”，教師不但要提升自己的學科素養，而且要善于傾聽學生，學會“理解學生的理解”。

　　好教師總是善于從認識學情出發進行教學。他們的教學藝術就在于想學生所想，在學生思維基礎上巧妙進行“嫁接”，自然引導學生成長。

　　請看于漪老師執教的《驛路梨花》一課的課堂片段。

　　師：這篇記敘文最大的特點是什么?我們前面學了《人民的勤務員》，比較一下，看了這篇文章有什么印象?

　　生1：這篇文章的特點是清新曲折。

　　生2：這篇文章的特點是多處設懸念，引人入勝。

　　生3：這篇文章的特點整個是以情節倒敘的。

　　生4：這篇文章非常的樸素，給人以親切的感覺。

　　生5:這篇文章文字優美流暢。

　　生6：這篇文章有詩情畫意。

　　生7：用了對話描寫。

　　生8：我認為這篇文章是開在散文花壇里的一朵鮮艷的花。

　　師：它是記敘文，但是具有散文的特點。剛才有同學講這篇文章設置了許多懸念，因此它是引人入勝的，我們就在這些特點中取其一點來學習。“引人入勝”，請同學們講講這個“勝”是什么意思?

　　從這個片段可以看出，于漪老師是從學生觀點中選擇一個展開教學的，而不是把自己的想法強加給學生。

　　或許“引人入勝”正合她意，或許她拋開了自己的事先預設，我們不得而知。但于漪老師是有意避開“相同投射”的，實事求是地從學生中來到學生中去。

　　課堂上還經常有“愿望投射”的現象發生。如，那些經常在課堂上問“是不是”“對不對”“行不行”的教師，在語氣上會情不自禁地透露出自己的主觀愿望，所以學生會乖巧地齊聲答道：“是”“對”“行”。至于到底“是還是不是”“對還是不對”“行還是不行”，其實學生是沒有經過大腦深入思考的，這是典型的“虛假學習”。

　　教師在教學過程中，不但不能把自己的主觀愿望強加給學生，而且還要學會“把教育意圖隱蔽起來”，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。特級教師徐斌的“無痕教育”，就是倡導在“不知不覺中開始”“潛移默化中掌握”“春風化雨中提升”。所謂“好課無痕”，就是教師教的痕跡不要太明顯，最好與學生的思維自然銜接。教的“痕跡”越重，教學的效果就會越差。那種強制性牽著“牛鼻子”向前走的教學幾乎都是低效教學，甚至是無效教學。

　　除了在認知上會產生投射效應之外，情感上也會產生投射現象。教師在課上經常叫自己喜歡的學生回答問題，就是典型的“情感投射”。曾有一位教師在課上先后4次叫某學生回答問題，評課時有人指出時，上課教師很詫異地說：“真的嗎?我自己居然一點也沒有意識到!”

　　當然，我們也要辯證地看待課堂上的投射效應，它既有不利的一面，也有有利的一面。例如，“皮格馬利翁效應”就是積極的投射效應。所以，教師要善于正確利用“投射效應”。

　　(作者翟立安系上海市特級教師，上海市楊浦區教研室副主任)

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