下午第二節課是六年級的國學課，主要內容是學習岳飛的《滿江紅》，并要求達到背誦的目標。

　　不知從何時起，我們發現現在的孩子大都不太喜歡讀書了。而國學課需要背誦的內容較多，怎么辦?我想到一個辦法，決定試一試。

　　因為上節課臨近下課時我布置了預習任務：熟讀甚至背誦《滿江紅》，所以這節課我先提問學生：誰能背誦這首詞?果然不出所料：只有4個學生猶豫地舉手。個別學生表示不太熟練，想看著課本。即便如此，我依然對他們大加贊賞，然后請他們到講臺領讀。

　　“怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇……”這4個孩子依次領讀起來。等到他們全部領讀完之后，也就相當于集體讀了4遍，這4個學生即使原來不會背誦，至少也達到了熟讀的程度，現在肯定也能熟練地背誦下來了。

　　“這4個同學領讀得好不好?”“好!”我接著又說：“那我們現在讓他們一起給我們背誦一遍，露一手給我們看好不好?”“好!”此時，4個學生底氣十足，精神抖擻地把《滿江紅》流利、充滿感情地背誦下來，教室里傳來了一陣熱烈的掌聲。

　　借此機會，我緊接著問：“同學們，通過剛才這4位同學的領讀，現在肯定又有學生會背誦了，那么現在又會背誦這首詞的同學可以主動到講臺上來，與這4個同學再一起背誦一遍。”話音剛落，一下子就有七八個孩子跑到講臺上來。

　　看到這里，我心里竊喜，隨即說道：“我的要求是，講臺上的同學一起背誦，臺下的同學跟著一起朗讀，臺下的同學誰會背誦了，就可以主動到講臺上來一起背誦，我們就是要看看哪些同學記憶力最強，能在最短的時間內把這首詞背誦下來。”

　　話音剛落，我看到一些學生緊張起來。

　　講臺上的學生是面向臺下的學生背誦的，是沒辦法作弊的，并且為了表現出自己背誦的熟練，語速、音量都比平時提高了幾倍;臺下的學生是隨著臺上的學生朗讀的，為了應和臺上背誦的同學，也為了盡快到講臺上去，就需要認真朗讀、強化記憶，跟上背誦的步調，語速、音量不由自主就提高了。此時教室里臺上、臺下學生的讀書聲此起彼伏，演奏出一曲優美的樂章。

　　不知不覺中快到下課時間了，孩子們仍意猶未盡。我看看臺下，還有3個學生坐在座位上，他們低著頭，認真讀著書，微紅的臉上都留下了汗水。

　　我叫停了朗讀，此時臺上有的學生發出了笑聲，臺下的學生感覺更不自在了。

　　每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花一開始就會很燦爛地綻放，有的花需要漫長的等待。我們要相信孩子，靜待花開。

　　不歧視任何一個孩子，是做教師的責任和義務。我大體了解這3個學生的情況，他們轉來學校的時間不長，原先學習習慣不好，基礎較差，他們更需要老師的鼓勵和關愛。

　　我微笑著請這3個學生也站起來，讓他們一起把這首詞朗讀一遍，他們讀得有些斷斷續續。

　　要增強學生學習的自信心，與班級的學習風氣、同學的幫助、老師的鼓勵是分不開的。于是我對全體學生說：“今天我要對這3個同學給予特別表揚。我發現他們在讀書時非常認真，之所以現在還不會背誦，是因為有些字他們不認識，課本上又沒有標注拼音，所以讀起來有些困難，這需要時間，相信到下節課我檢查作業的時候，他們一定會背誦。”此時，我看到這3個學生的眼睛里露出了自信的光芒。

　　“我們再讓這3個同學讀一遍，看看通過剛才的朗讀，現在的進步大不大，好不好?”我又進一步提出了要求。“好!”孩子們期待地回應。

　　這3個學生這次讀得更加認真，從頭到尾也沒有再出現停頓的情況，非常順利地讀了下來。

　　而此刻，同學們都向他們投來贊許的目光。

　　(作者劉榮俠系山東省棗莊市嶧城區峨山鎮中心小學)

　　(正文結束)