記得是2004年的一天，因課題研究需要，我到位于浙江東陽城郊的吳寧五小調研學校“懶課勤思”教學成果。該校為推進“學為中心”的教學理念，提出讓教師盡可能隱退主導角色的教學主張，以教師在課堂上所謂的“懶”來推動學生真正的“勤”，還學生更多自主學習時空，從而學會學習。對此探索，我一方面非常贊同，另一方面感佩教師團隊的研究精神。后來他們形成了深化課題的“工具與教學同頻”研究思路，借鑒和創造性運用“概念圖”，旨在破解學生淺表學習的問題。

　　這一可視化教學技術概念圖工具，能清晰呈現學生的理解狀態，是推動有意義學習和創造性思維的有效支架。校長葛敏輝帶領研究團隊將其與指向核心素養的學習變革相融合，近年來的行動研究可謂碩果累累。我很贊賞這所普通學校走出了一條適合中國本土“輕負高質”的教學道路。

　　概念圖運用于教學不只有工具意義，其核心思想是培育學生的主體精神和核心素養。要構建一個好的概念圖，學生必須主動聯系已有經驗，或積極提取有效信息，找到新知與舊知間的關聯，通過思辨分析建立一個有層次的結構。這個過程實質上促使了學生主動思考、有效關聯、積極創造，激活了學生的內生動力和創新潛能。概念構圖注重形象表征和內在關聯，有助于學生保持生長、保持思考、保持有意義的學習。學生在參與、構建、表達、創造、思辨、應用等過程中孕育主體精神，由此帶來的是思維方式的轉變、理解能力的提高、邏輯表達水平的提升、高階遷移能力的發展等，真正推動了核心素養的有效落地。

　　需要特別指出的是，在課題研究過程中，葛敏輝帶領教師團隊通過不斷探索，創造性構建了概念構圖教學的操作流程，開發了多種不同的教學范式，制定了“理解層次標準”，研發了《概念構圖教學與評價指南》等，形成了一套可操作、可推廣的實踐體系，值得借鑒!

　　(作者劉 力系浙江大學教授、中國教育學會教育實驗研究分會副理事長)

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