每個月，學校會組織一次全校教師參與的觀課、議課活動。某次活動，我執教的內容是蘇教版數學第三冊第七單元的“觀察物體”。這節課主要是讓學生在實踐活動中學會初步的觀察和判斷，認識物體的正面、側面和上面，并由只觀察一個面發展到可以同時觀察兩個或三個面。

　　這是一節活動性很強的課，最頭疼的是課前大量教學具的準備工作。我盡量避免大費周章地購買教學具，減少制作教學具工作人力、精力的投入，不因為這是公開課而進行更多的修飾。因此，課上我提供給學生觀察的物品都是教室里原有的、學生所熟悉的，自我感覺這些素材與教材所提供的素材達到了“異曲同工”的效果，在課程資源的開發與利用上做到了“少投入多回報”。

　　在評課環節，教師們提出了如下建議：

　　音樂老師：學生活動時，是否可以配上合適的音樂，音樂在調節課堂氣氛、學生心理等方面有其獨特的功效。

　　美術老師：由今天的數學課想到了美術教學中的素描。

　　語文老師：可以用一首古詩來總結概括今天數學課的內容，那就是《題西林壁》——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　聽了大家的發言，我忽然感覺自己所謂的“思考”如此狹窄，囿于教材的限制，囿于學科的限制，雖然在教材資源的開發和利用上動了一番心思，但終究是“換湯不換藥”，始終是坐井觀天。受教師們的啟發，不由想到了以下幾點內容：

　　一個是數學與其他學科的關系。數學課上講數學，這是多年的數學教學傳承下來的習慣。所以，數學課上我們聽到的不是“1+1”，就是“長方形、正方形”。“數學單調、乏味、枯燥”自然而然在大家心中刻下了深深的烙印。

　　數學來源于生活，這里的生活既可以是學生能夠觀察的、親歷的現實生活，也可以是學生在數學或其他學科中能夠思考的、操作的學習生活。生活是開放的、綜合的，數學教學同樣應該如此。學科間的相互滲透與有效整合是學科教學走向綜合的合理途徑。跨越數學教數學，樸實又豐厚，課堂教學呈現的不是一門課程的“獨木”，而是學科知識之“林”。

　　另一個是教師個體與教研共同體的關系。教師的教學工作在一定程度上存在其獨立性，故引發了許多教師“教學是一項孤獨的工作”之類的感言。孔子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，提倡教師之間的相互合作、相互啟迪。上述案例中，說者，大膽奉獻思想智慧，暢所欲言;聽者，以海納百川、虛懷若谷的心態，認真傾聽，產生共鳴;思者，善于從語言情感和場景變化中進行有效思考，捕捉心靈瞬間的感悟。“見賢思齊”，處處留心皆學問，多一點求賢之姿，多一顆向學之心，這樣的語境充滿知性、感性與靈性，縱然話題微不足道，也足以給參與者以啟迪和滋養。見仁見智，不同學科的教師集思廣益，不至于顧此失彼，克服了教師個體勞動的習慣性所帶來的學科定式和思維定式。

　　在這樣的共同研討氛圍中，教師可以對彼此的教案提供反饋，也可以共同計劃協調，幫助學生看到他們所學不同科目之間的聯系，研究知識的局部與知識整體之間的關系，切實增強知識的整體性、系統性，注重學科內的綜合和學科間的整合。另外，教平行班的教師還可以聯合設計一課或一課的某一方面，共同備課、共同上課，或進行聯動式上課等。通過有效的合作發揮集體的力量，防止學科分化過細、彼此孤立隔離、內容重復和脫節。教學工作不是教師個體孤獨的活動，而是教師集體共同商討的過程。

　　總之，作為教師，我們要跳出課堂，跨越學科，挖掘、利用有效課程資源，實踐“大數學教學觀”，同時通過教師個體思考與集體商討有效結合的教研方式，引導學生既要真正進入知識之“林”，又要能走出“叢林”，識得其廬山真面目。

　　(作者顧文亞系江蘇省無錫市張涇實驗小學)

　　(正文結束)