進入高年級段，隨著學生年齡的增長，學生學習知識的廣度和深度也在發生變化，越來越多的學生在課堂上回答問題時重復啰唆、表達含糊不清。分析其原因有很多，其中最重要的一條是：課堂上僅憑“三寸不爛之舌”，一是沒有打開思路，二是思路混亂，不知如何下手回答問題。

　　這樣下去不行。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，如果課堂上讓學生將自己的思路寫下來并進行梳理，這樣發言時條理就清晰了，也就不會語無倫次了。于是，我決定借助學習單來幫助學生厘清思路。沒想到，學習單的研發和使用，使我一步步觸及學生思維的真實過程。

　　NO.1課內學習單，突破教學重難點

　　我根據課堂的需要設計了“課內學習單”——主要是基于課堂任務或為了突破教學的重難點而設計的。

　　或獨立思考，在《組合圖形的面積》時，利用學習單讓學生獨立思考，將自己的解題思路寫在學習單上。

　　或合作探究，在探索《圖形中的規律》時，學生以小組為單位，分工合作探究，將小組的研究成果梳理在學習單上。

　　或進行方法整理，在學習《分數加減法》時，將分母不同的分數相加減的計算方法整理在學習單上……

　　設計這些學習單的目的是讓每一個學生都能將自己的思路寫下來，進行梳理，讓他們在發言時有“跡”可循。漸漸地，發言的學生越來越多了，條理也更清晰了，更重要的是學生更自信了，課堂氛圍越來越好。

　　NO.2“導學式”學習單，關注學生的學習過程

　　隨著學校“分享式”項目組的成立，貝貝老師的“翻轉課堂”讓我心之向往。大量實踐證明它可以提升學生的自主學習能力、思維能力，最終能實現學習成績的提升。可是，究竟如何提升學生的自主學習能力呢?思考良久突然發現，能擔當此重任的還是學習單。于是，經過與同伴討論，“導學式”學習單應運而生。

　　“導學式”學習單，關注的是學生的自主學習能力，把課堂從教師的“教”轉變為學生的“學”。“導學式”學習單讓學生從原有認知起點出發，根據課堂教學目標設計遞進式的活動流程，把知識點轉化為問題，引導學生由淺入深進行探究。如：

　　在《分數乘法(一)》一課中，學習單的第一個環節是：1個圖形占整張紙條的1/5，3個圖形占整張紙條的幾分之幾?為了引導學生用多種方法解決問題(如畫圖或計算)，設計了：“我的方法是_____”“我還可以這樣做_____”;

　　第二個環節是：2個2/7的和是多少?再次將學生的思維引導至“我會用加法計算_____”“我會用乘法計算_____”;

　　第三個環節是“我會總結”：一是總結自主學習的知識點或方法：二是總結自主學習后還存在的疑問或還想研究的問題。

　　經過一段時間的使用，我發現“導學式”學習單的強大魅力：

　　1.設計了環環相扣的問題，讓學生的思路更加清晰了，也充分體現了解題方法的多樣性。

　　2.課堂上，以學習單為載體，學生可以利用小組充分交流，組內消化一部分問題，而共性問題和疑難問題又可以在全班進行交流。

　　3.以學習單為抓手，不僅讓每一個學生都參與到學習中來，更重要的是教師提前了解學生的學習情況，可以關注不同學生的學習障礙，以此來調整教學。

　　4.讓學生有一個清晰的自我認知，便于在課堂上有針對性地去傾聽，同時也給足學生獨立思考的空間，激發學生去發現問題、提出問題，并嘗試解決問題。

　　NO.3“基于標準”的學習單，帶著目標前行

　　“導學式”學習單的“完美”設計，讓課堂越來越熱鬧，孩子的分享也越來越精彩�？墒�，后來卻生發了我完全沒預料到的問題：我發現學生越來越依賴這份學習單——小組交流時離不開它，分享時也離不開它。為什么會這樣?原來，“導學式”學習單雖然關注的是學生的學習過程，但每一個環節的學習都是在無形的被動引導之下，顯然對學生的學習“扶”得過重。如何完全放手，讓學生通過自主學習達到學習目標呢?通過自主學習，學生究竟又達到了哪個目標?基于此，我們又對學習單再一次進行了改進——“基于標準”的學習單。

　　我們都知道“基于課程標準的教學”，就是教師根據課程標準對教材規定的學習結果來確定學習目標、設計評價任務、組織教學內容、實施教學過程、評價學生學習、改進教學活動等一系列設計和實施教學的過程。“評價設計先于教學設計”是基于課程標準教學的一個重要特征。為了讓學生努力去證明“學到什么程度”，評估是為了獲得“學到什么程度”的證據，它代表著學生需要知道的東西，是與目標緊密相連的。因此，“基于標準”的學習單的每個環節的問題設計得更自由了。如：

　　《“分數王國”與“小數王國”》一課中，開始的環節是：比一比，“小數王國”里的0.06與“分數王國”里的1/20哪個大?設計的思路是：方法一_____;方法二_____。不再出現引導學生提示方法的語言，這樣給了學生更多思考的空間。

　　“基于標準”的學習單還專門設計了“檢測”。“檢測”是依據學習目標精心設計的三個關卡，學生自主學習完成之后，就可以根據自己的學習情況自主完成檢測，這樣可以通過完成情況知道自己已經“學到什么程度”，要“學到什么程度”，還有哪些沒有掌握。課堂上，學生可以針對自己存在的問題在小組提出疑問，小組內解決不了的，又可以作為小組問題在全班進行交流。

　　經過不斷嘗試與反思，學習單在不斷變化與改進，也促使課堂發生了很大的改變：學生回答問題時變得更加思路清晰、有理有據、侃侃而談。

　　一張學習單能為學生自主學習導航，記錄學生思維的過程，教師在課堂上一定要用好學習單，發揮其最大功效，助力學生順利到達目的地!

　　(作者楊 艷系湖北省宜都創新實驗學校)

　　(正文結束)