最近，我聽了一節二年級語文課《曹沖稱象》，趙老師抑揚頓挫的語調、激情四射的狀態，令我印象深刻。

　　趙老師先讓學生自讀第三自然段，同時勾畫出“隨行官員稱象”的辦法;再齊讀第四自然段，畫出曹沖稱象的辦法;然后設計了一個小組討論活動，讓學生說一說曹沖稱象的步驟。

　　為了進一步加深學生對課文的理解，趙老師特別準備了實驗。用一盆水充當海洋，一個塑料盒子充當船，一盒訂書釘充當大象，當然還有一些小石塊。趙老師按照課本的順序開始做實驗，學生瞪大了眼睛，充滿好奇。然后，趙老師讓學生用“首先，然后，接著，最后”等幾個連接詞描述曹沖稱象的過程，又讓學生說一說曹沖是怎樣的孩子。

　　聽完課，我感慨于趙老師初入職就如此創新與老成，也對這篇課文有了新的思考。我們在講“以學定教”，那么怎樣才是“以學定教”?這節課又如何更好做到“以學定教”?

　　這個故事是通過大臣稱象的方法與曹沖稱象的方法對比，感知曹沖方法更好的同時，對比出曹沖比較聰明的事實。可是，如何能感受到曹沖稱象方法更好?首先要了解每一個方法，然后才能去對比。

　　那么問題來了，學生知道秤嗎?又見過哪些秤?電子秤、彈簧秤、電子磅、托盤秤……也許他們在現實生活中見過許多，可這個已經退出現代生活的桿秤怕是不太熟悉。而不了解桿秤，不知道什么是秤桿，怎么理解“砍一棵大樹做秤桿”?不了解桿秤的使用方法，怎么理解“即使做好了也抬不起來”?生活中沒有桿秤這個常識，會對本節課大臣的稱象方法悟不透。

　　假如學生知道了桿秤，如何理解曹沖的方法中“石頭的重量就是大象的重量”?我們要說曹沖更聰明，那么他的稱象辦法一定是正確的。問題是，怎么能確定石頭的重量就是大象的重量?我們成人自然不難理解，物體漂浮時，浮力等于重力。因為稱象與稱石頭時船舷下沉的水位相同，才決定了兩次實驗中船所受浮力相同，從而得出兩次實驗重力相同，進而得出石頭的重量就是大象的重量。只是，學生怎么理解?

　　趙老師的實驗是很好的借鑒，通過模擬實驗，最后再用電子秤分別稱石塊、“大象(一盒訂書釘)”的重量，從而讓孩子覺得曹沖的方法又正確又便捷。

　　平日教學中，許多東西脫離了學生的生活實際，我們習以為常的東西，學生可能從來就沒接觸過。這就為我們的授課帶來許多困擾，如果想真正落實“以學定教”，就要先從學生的生活實際出發，才能更好地幫助學生理解文章，讓師生共同成長。

　　(作者薛婷婷系陜西省白水縣堯禾鎮收水中心校)

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