六年時光，彈指一揮間。翻開相冊，任何一張照片都能將我們拉回到從前;點開視頻，一幀一秒，都是璀璨童年。

　　想留住這一切，就拿起手中的筆，寫一本書，署自己的名，每個人都是作者。

　　每個孩子寫一本書的計劃，就這樣一邊在我的心頭潛滋暗長，一邊又在一個平常的日子不經意地啟動了。

　　設計封面，無限留白。如果把這本書比作一幢房子，我們既沒有效果圖，又沒有設計理念，更沒有室內布局，也沒有搭建任何框架，甚至連地基都不是很牢固，居然轟轟烈烈地開始選址、命名、建造起來了。

　　為了看起來像一本書，為了給孩子足夠的空間和自由，我選擇了B5尺寸的紙張。一張白紙上沒有任何橫線或方格，無限留白，只是紙張比平時厚一些，這樣更有質感。

　　孩子們興致盎然地畫呀，寫呀，設計好了封面，寫好了書名，還像模像樣地加上了出版社。

　　如《匆匆的我們》《那些年》《幾幀從前》《六年猶如流星雨》《我們》……我摩挲著每一本“書”的封面，它們仿佛在我的書桌上變得越來越厚，漸漸立體起來。

　　封面定下來，就像房子裝好了大門。至于里面的裝修，我們有自己的風格，有源源不斷的故事排隊等候，并不刻意先寫哪一個�？梢园磿r間進程，也可以按主題劃分，抑或是在照片中獲得靈感。

　　第一篇，我建議孩子用自己喜歡的方式，設計“一訓四風”的字體創作。我認為，一所學校的校訓，在一定程度上具有一定的感召力，能起到激勵的作用，進而內化為一個人的行動和價值觀。如我們學校的校訓：育真人，求真知，成真才。

　　我希望，學生帶著“真”字前行!

　　接下來，我沿著學生剛進入小學時的足跡，從學校舉辦的活動入手，如“新年音樂會”“親子運動會”“入隊儀式”等，一天一個主題，打開他們的寫作思緒。在寫作之前，我讓他們欣賞當年參加活動時的批量照片，讓孩子慢慢找回當年的記憶。

　　繪本共讀，探索畫面。這種文配畫的微寫作，讓孩子越來越感興趣，配圖也越來越有意境。與此同時，我又找到這些年我們一起讀過的繪本，與孩子一起重溫。如《我的爸爸叫焦尼》中，爸爸、媽媽和兒子狄姆圍巾的配色寓意，《大腳丫跳芭蕾》中許多細節密碼，給孩子一些創作的靈感和啟發，原來配圖也是一本讀不盡的書。

　　有些孩子在摸索中創造了自己的配圖風格，形成一本書的排版特色;有些孩子在布局上不拘一格，每天都有新的驚喜;有些孩子還在探尋的路上，點滴積累也是一種成長。

　　差異展示，共學共進。我每天都將孩子的作品拍下來在公眾平臺進行展示。一方面因為有了更多關注的目光，對孩子來說是一種激勵;另一方面，每個孩子都能欣賞并學習別人的作品，在共學共進中收獲更大的進步。為了讓這本書有一個看得見的進度條，我給展示欄目確定了一個主題，主題名稱選自學生謝黎琨的《幾幀從前》，這樣形成系列，讓寫作更有動力，進而距離自己的目標越來越近。

　　孩子們每天寫，我也每天寫，一不小心，這個系列已經進行到第十六期了。

　　畢業前，每個孩子寫一本書，留住璀璨童年，是我們共同的愿望。當初定下這個“宏偉”目標的信念，似乎不足以支撐我們抵達遠方。但我們深深知道，抵達遠方的人，一定有目標背后的行動。于是，先埋頭趕路，不問西東，哪里水草豐美，文字就向哪里遷徙，沒有停歇。

　　走著走著，不知不覺，心中的那本書已若隱若現，慢慢變得清晰起來。

　　(作者潘佳梅系江蘇省揚州市育才實驗學校)

　　(正文結束)