常有人說“好的開始是成功的一半”，但這句話卻曾經(jīng)“誤導(dǎo)”了我。

　　記得剛開學(xué)時(shí)，我沒考慮到剛剛離開父母的孩子需要更多的寬慰和愛，結(jié)果傷害了不少情感脆弱的孩子——一天，我提前進(jìn)班，學(xué)生已經(jīng)到了大半，可是沒人拿出課本，甚至還在嘻嘻哈哈，為此我狠狠批評了科代表，其他學(xué)生見狀面面相覷。還有一個(gè)練過行書的學(xué)生揮筆迅疾，寫作業(yè)常常頃刻而就，但字跡顯得潦草。我告訴她這樣考試很吃虧，而她每次都不假思索地反駁，兩三次后我就更嚴(yán)厲地批評她。

　　此種雷厲風(fēng)行的舉動(dòng)確實(shí)讓班級紀(jì)律好起來，英語科代表成了英語課上最有活力的“領(lǐng)導(dǎo)者”，字跡潦草的學(xué)生也改變不少，可我內(nèi)心卻開始糾結(jié)——教育專家說“教育是柔軟的”，作家林清玄也說“你心柔軟，卻有力量”，而我這樣做是對的嗎?

　　期中之后，學(xué)生給老師打分，我的得分偏低，心情很不好。看來，師生之間缺乏有效溝通讓學(xué)生產(chǎn)生很大的抵觸，而這對教師自己也是一種傷害。

　　因?yàn)槿狈τ行�溝通，我不僅遭到孩子的抱怨，家長也產(chǎn)生了排斥心理。我一度很迷茫，找出《非暴力溝通》一書對照著分析原因：造成暴力溝通的首要因素是道德評判。回歸現(xiàn)場，當(dāng)我看到科代表沒有領(lǐng)讀、學(xué)生不愿改變書寫習(xí)慣后，頭腦中便有了一種習(xí)慣性的定義，認(rèn)為我是為學(xué)生好，學(xué)生不服從就是不尊重我。事實(shí)上，剛開學(xué)時(shí)學(xué)生之間是陌生的，科代表不好意思開口、不敢管理是人之常情，而書寫習(xí)慣更不是一下就能改變的。

　　找到原因后，我給科代表的家長打電話溝通。家長說，孩子每次換新老師都會產(chǎn)生恐懼和排斥心理，擔(dān)心新老師不了解自己的性格，其實(shí)她是一個(gè)特別愿意為班級服務(wù)的孩子。接著，我找到字跡潦草孩子的小學(xué)老師了解情況，他告訴我，那個(gè)孩子雖然行書寫得很好，但寫作業(yè)時(shí)每個(gè)字都寫得很工整，而且要保證全對才交給老師。

　　于是，我改變方式方法，在批評指正時(shí)更注重引導(dǎo)：先講事實(shí)、談感受，再提不足、分析原因，最后聊改進(jìn)、望未來。這樣做不僅避免了將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭執(zhí)上，而且在交流碰撞中還有助于師生情感的融洽。

　　這樣做后，英語科代表引領(lǐng)帶讀、指導(dǎo)聽背等工作做得井井有條。給優(yōu)秀作業(yè)蓋章時(shí)，她的手上沾滿紅紅的印泥，臉上卻洋溢著笑容。那個(gè)學(xué)過書法的孩子，知道了我對她的“溯源”，不僅字跡工整了，還親熱地稱呼我“娟媽”……孩子們都在慢慢改變著。

　　古人說“有善始者實(shí)繁，能克終者蓋寡”。漫長的一個(gè)學(xué)期，必然會遇到各種問題，我偶爾會疲憊，那么就發(fā)一會兒呆，或者跟同事聊聊天;遇到問題不再嚴(yán)苛地約束學(xué)生，而是多引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

　　總之，“雷厲風(fēng)行”這個(gè)詞運(yùn)用不當(dāng)極易成為“獨(dú)斷”的同義詞，張弛有度才是好的教育。教育教學(xué)中，教師要適時(shí)改變慣性思維，糾正道德評價(jià)和一刀切的做法，經(jīng)常自省、多側(cè)面了解。教育是一門藝術(shù)，溝通連接當(dāng)下和未來，勤思考、常換位，師生才能走向真正的共生。

　　(作者張 娟系廣東省東莞市海德雙語學(xué)校)

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