輕啟中國教育科學研究院課程教學論專家李鐵安的著作《迷上數學：觸動童心的數學文化課》，猶如打開了一幅數學史和數學教育史的長卷。我迫不及待讀下去，不斷思考如何在課堂教學中觸動童心。

　　何謂數學文化課?作者認為，“數學文化是人類發現、創造數學的過程中所積累的數學知識體系和所蘊含的數學思想精神的統一體”，而“數學文化課特指充分彰顯數學文化價值、充分發揮數學育人力量的數學課”。也就是說，教師在課堂教學中應使“教”與“學”、個體與群體、主導與主體等和諧統一，相輔相成。

　　在新時代，教師如何定位自己的角色?我以為，要當好數學文化的使者，自己要先愛上數學，并將這份愛傳遞給學生，讓學生也愛上數學、迷上數學;要有敏銳的嗅覺，挖掘數學文化史料，把生活中的數學問題作為課程資源;眼中要有每一個學生，關注學生認知與情感的變化，激勵學生主動探究;要充分彰顯課程的育人功能，引領學生探究數學的奧妙。

　　明確角色定位后，教師要積極改進教學：

　　一是設計問題，驅動學生探究。學起于思，思源于疑。學生的學習常常源于問題的驅動，教師要巧妙地將數學史料等資源轉化成適合學生探究的問題，驅動學生探究和解決問題。比如《九宮圖中的數學奧秘》案例中，學生先探究“格”的特征，再探究“數”的特征，最后探究“數”與“格”的關系。這種問題架構是螺旋而上、環環相扣的，可以驅動學生順“問題”探究，層層推進。

　　二是創設情境，促進游戲化學習。游戲化的學習情境能激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和思維活躍度，進而“培植學生數學學習的積極興趣和堅定信心”，這也是數學文化進課堂的目標之一。比如，看到五角星圖形，學生在說、畫、玩、探的過程中對五角星蘊含的數學奧妙越來越感興趣;在創意構圖活動中，學生用簡單的圖形就能構造出各種組合圖形。這樣的學習歷程無疑是一場探秘之旅，令學生著迷。

　　三是啟發思維，提升學生創造力。品讀書中數學文化課的案例，我常常驚喜于孩子天真爛漫、天馬行空的想象，震撼于學生的歸納發現、邏輯推理。比如在《一圓三線的創意世界》案例中，既有“胡思亂想”“奇思妙想”，又有按照選定標準進行的分類活動;在《從一條微信消息的真偽判斷說起》案例中，既有基于數感的頭腦風暴，又有對消息真偽的推理論證……學生全情投入到一節節數學文化課中，表現出思維的張力和強大的創造力。

　　四是真誠贊美，給予熱情鼓勵。徜徉在數學文化課中，我總為作者描述的師生關系而感動。當教師發出“這個想法太富有靈性了”“‘給我一個支點，我就能撬起地球’為這個圖案賦予了絕妙意義”的贊美，相信學生也會很感動。

　　掩卷深思，我的課堂到底缺少什么?數學文化課給予學生怎樣的意義?我要給學生有營養的數學，就要精選教學內容;我要給學生空間，給他們釋放想象、舒展思維的空間，給他們鼓勵與愛，讓他們在迷茫、困頓時也能看見光，感受到溫暖。

　　(作者孔 玥系遼寧省大連市金普新區春和小學)

　　(正文結束)