學校是培養人的地方，教育高質量發展最終應該落腳到每個學生的發展上。我們學校從校園文化、課程建設、評價體系、課堂創新、空間打造等方面入手，試圖為每個學生的個性發展搭臺賦能。

　　多姿文化，為每個孩子的品格發展夯基鑄魂。你們學校有吉祥物嗎?是誰設計的?值得自豪的是，我們學校吉祥物“鋼娃”的原型出自學生張煒旎之手。學生雖小，但潛力無窮。在她設計的版本基礎上，學校又請專業人員進行了修改。現在，這個吉祥物就立在學校校訓石旁邊，學生每天入校時都能看到。

　　為學生搭建平臺、激勵學生的案例在我校還有很多，這主要源于學校文化的影響。

　　根據地處城鄉接合部、教育基礎相對薄弱的實際，我校提出了“辦周邊社區居民有口皆碑的家門口的好學校”的辦學目標，形成了以“制度說了算”“教師第一”“學生第一”等為主要內容的核心價值觀。

　　教師是踐行和豐富學校文化的主體，沒有教師第一，學生第一就無法保證。經過全體教師的智慧眾籌，學校形成了“以為人父母之心行為人師表之實”的師德觀，并細化為合格教師應具備的品質要求。

　　基于此，學校提出了“適性教育”理念，確立了“做最好的自己”的校訓等，始終堅持把學生放在正中央，看見孩子，發展孩子。學校文化日益豐盈，多姿多彩的文化系統逐漸形成。

　　多維空間，為每個孩子真實的學習發生賦能。不同的空間會塑造不同的教學行為和學習行為。

　　蘇霍姆林斯基曾說，“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用”。基于此，學校創新實施“教室的力量”項目，堅持“一班一品”，不斷推進班級文化和教室空間的創設。現在，每個班級都形成了特色鮮明的班級文化，每間教室劃分為讀書區、上課區、活動區及教師辦公區，墻壁上五顏六色的海報，內容既包括班級公約、學生作品等，也有學習需要的各種概念和工具，教室真正成為師生共同成長的地方。

　　學校還堅持空間必須為課程服務的理念，建設了各種實驗室、圖書室、微機室、3D打印室、創客教室、創意搭建教室、無人機訓練室、機器人教室等專業課程空間，充分利用室內外空間，規劃了學習、休息、運動場所。在這些空間的支持下，學生有了更多的活動，也促進了真實學習的發生。

　　多彩課程，為每個孩子插上騰飛的翅膀。學校高質量發展必須構建更加開放個性多彩的課程體系，為學生學習提供跑道，支撐他們持續學習、個性學習。

　　教師是課程的實施者和開發者。學校積極培養教師的課程意識，鼓勵教師參與課程開發，豐富學校課程體系。

　　2015年開始，學校就啟動了基于主題的理解力課程的研發。這是一套跨學科的融合課程，主要目的是打通學科與學科、學科與生活、學校與家庭的聯系，實現知識的融會貫通，讓學生體驗到知識與真實世界的關系。經過幾年的探索，學校已經形成了基于主題的具有“觀念聚合、逆向設計、真實情境、深度探究”四大特征的理解力課程框架，1-5年級圍繞“我與自然”“我與他人社會”“我與自己”三個主題，設計了30多個主題實踐活動，將真實的世界呈現在孩子面前。

　　此外，學校還開發了研學旅行等非正式學習課程、社團課程等，讓那些在以“分數”為主的評價體系中缺乏優勢的孩子發現自己的優勢，重塑自尊和自信。

　　多樣課堂，為每個孩子的個性化成長助力。課堂是撬動學校高質量發展的支點。近年來，學校倡導不同的課程匹配不同的課堂，多樣的課堂形態，讓教師的教更加精準，推動學生的個性化學習。如在初中部組織開展“自分教學”實踐與探索，形成了語文“超本閱讀”、數理化“兩種語言轉換”、英語“情景記憶”等學科特色自分課堂;在小學部融科課程教學中，課堂更加注重學生的合作、探究，課堂時間也由固定的40分鐘變成了根據內容確定上課時間;同時，學校還積極參與中國教科院“信息技術賦能學科教學”項目的研究和實施……

　　為落實“雙減”政策要求，學校還加強了對作業的管理和研究，自主組織研發了“作業管家”管理系統，通過該系統串聯起教研組長、備課組長、年級組長、課后服務教師、家長等多方力量，從“備、審、控、評”四個方面加強對學生作業的精準管理。信息化的方式，讓教師對學情的把握更加精準，促進了有效學習的發生。

　　多元評價，為每個孩子的個性發展導航。學校若想高質量發展，需要構建更加科學的評價體系，要關注個體差異，要“眼中有人”，要用發展的眼光引導學生正向發展、個性發展。

　　基于課程體系，聚焦學生全面發展，學校有針對性地建立了學業評價系統。根據不同的課程，評價的方式也是多種多樣，包括測試評價、游園評價、展演評價等。

　　根據學生的個性差異，學校堅持多把尺子衡量，形成了以“校園NO.1”活動為主體，以各種比賽為補充的特長評價，尊重學生差異，挖掘學生潛能，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。目前，學校已開展兩季“校園NO.1”挑戰賽，涉及40多個挑戰項目，師生人人參與，創造了多個山東乃至全國賽區紀錄。

　　在行為評價方面，學校融合小紅花、星卡、校園幣等評價辦法，自主研發了基于信息化的“鋼娃爭章”系統，其中涉及5大類20種獎章，涵蓋德智體美勞各方面。評價過程中，發揮全體教師的主體作用，不設計固定的評價標準和過細的規定，側重評價學生的努力傾向，家長可以在手機端實時查看評價情況，增加了評價的互動性。評價結果不做剛性應用，形成了良好的“爭章”評價文化。

　　在我們看來，學校的多元評價應該是幫助學生逐漸形成自我認知、調控的過程，其根本目的不是為了甄別、選拔，而是為了診斷、激勵，實現從“對人的評價”向“為了人的評價”轉變。

　　(作者馮元民系山東省濰坊高新區鋼城現代學校校長)

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