班主任做好家長工作是當代教育工作的要求，也是班主任進行創(chuàng)造性工作的努力方向。想做好家長工作，班主任一方面要把握這項工作的真正重點，另一方面要把握這項工作的合理范圍。本文從班主任核心職責出發(fā)，給出了如何把握好家長工作范圍與尺度的建議。

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　　當代班主任如何做好與家長相關的工作越來越有意義，但也越來越構成對班主任工作的挑戰(zhàn)。如何從自身職責出發(fā)把握做好家長工作的內容與邊界，是每位班主任需要思考的問題。

　　班主任職責定位中的家長工作

　　在實際工作中，班主任工作范圍越來越延展到與學生發(fā)展相關的更廣闊地帶。正是在這種發(fā)展趨勢中，與學生發(fā)展密切相關的家長開始更深入和更廣泛被納入班主任的工作范圍。從家長方面來看，家長對子女教育有了更多關注，甚至由此產生了焦慮情緒，這些都已經(jīng)影射到孩子的心靈之中，并影響了他們的心智成長。因此，家長工作如不得到深層、清晰定位，恐怕會影響班主任工作的質量。

　　班主任工作職責的定位需要從班級的基本內涵與價值出發(fā)。人們常說，班級是學校對學生進行管理、開展教育教學活動的一種最常見的組織形式，班主任作為這個組織的負責人，具有對學生進行思想品德教育、日常管理、導引人生等多種職責。由此可以認為，班主任的核心工作職責是促進學生群體的發(fā)展，緊靠這個核心的次中心領域是學生的群體管理與集體教育，接著依次展開的班主任工作領域，主要根據(jù)與核心職責的邏輯遠近加以分布。因為與班主任核心職責具有確定的邏輯關系，家長工作由此成為必需的工作內容之一。從與班主任核心職責的關系來看，班主任的家長工作主要有以下四個方面。

　　首先，與認識理解學生相關的家長與家庭工作。認識理解班級中的學生是班主任日常教育與管理的基本需要，家長是影響學生各方面狀態(tài)和日常表現(xiàn)的重要因素。因此，出于認識理解學生的目的，了解、認識家長與家庭是班主任的工作內容之一。

　　其次，與開發(fā)學生教育資源相關的家長工作。學生的成長與發(fā)展受多方面因素影響，班主任需要關注對學生成長起基礎和原初作用的家長因素，進而從開發(fā)教育資源的角度聯(lián)合家長共同發(fā)力，這是班主任的一項重要工作。實際上，家長對子女進行教育的資源具有獨特性，班主任要思考如何開發(fā)與利用。

　　再次，與對學生正式告知對話有關的家長工作。班主任在依據(jù)現(xiàn)行規(guī)章制度對學生進行管理或教育的過程中，作為法定監(jiān)護人的家長有時需要在場，協(xié)助解決相關問題，處理相關事務。因此，班主任在這方面的一項工作是按照規(guī)章制度就相關事項對家長進行告知與對話。

　　最后，為學生創(chuàng)造積極家庭教育環(huán)境有關的指導工作。想對班級中的學生進行更好的教育，班主任在做好班級管理的同時，還需要積極發(fā)揮教育專業(yè)特長，對家長進行指導服務，以期達到更高質量的家校共育。在家庭教育上對家長進行指導服務，這是我國已頒布并實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》對中小學、幼兒園的工作要求，因此也成為了班主任要參與落實的一項工作。

　　班主任把握家長工作邊界的主要思路

　　高質量的家長工作需要班主任在日常工作中予以足夠的重視與投入。但同時需要注意的是，由于班主任是學校教育的“托底工作者”，與學生相關的眾多事務都需要班主任承擔或參與。因此，班主任承擔的家長工作需要有一個積極邊界，這樣才能避免班主任工作過于零散或膨脹。

　　在班主任工作內容不斷升級和調整的背景下，班主任對家長工作的投入和對范圍的把握可以從四個方面確定思路與尺度。

　　第一，家長工作范圍以學生發(fā)展為內在尺度。從道理上來說，把家長工作納入到班主任工作范圍是因為學生發(fā)展需要，因此究竟把對家長的哪些方面事務列入工作范圍要從根本上考察其與學生發(fā)展的關系遠近度。具體可以說，與班級學生發(fā)展特別密切相關的那些家長事務就更需要列入班主任的家長工作范圍之中。例如，班主任沒有必要把學生已經(jīng)改正的錯誤與家長進行溝通交流。

　　第二，家長工作以普遍化教育規(guī)范和認識為基本依據(jù)。班主任如何做好家長工作要依據(jù)普遍性教育規(guī)范和認識確定基本范圍，被教育方針政策和法律法規(guī)確定的、被教育界普遍教育認識確認的家長工作就是基本的工作范圍。可以說，劃定班主任的家長工作基本范圍主要依據(jù)規(guī)范性和專業(yè)性標準，不由個人意愿決定。這方面可以舉出的一個例子是，班主任應該按照現(xiàn)行教育懲戒規(guī)則告知家長孩子違反校規(guī)校紀的行為，而不能因為個人好惡而不去告知家長。

　　第三，家長工作既需要實施于合理尊重家長的前提下，又需要發(fā)生在與家長必要協(xié)作的支撐上。班主任需要特別意識到家長具有的主體性以及由此而來的平等性需求，對這些方面的意識與認可則表現(xiàn)為對家長的合理尊重�？梢哉f，合理尊重家長是班主任做好家長工作的一個前提。例如，班主任不能不顧家長的主體和平等性需求而硬性要求家長檢查子女的作業(yè)。此外，家長工作也需要在得到家長必要的基本協(xié)作中進行。如果沒有與家長實現(xiàn)必要的協(xié)作，班主任的家長工作目標和計劃便無法真正實施。而且需要承認的是，班主任單方并不能完全保障與家長實現(xiàn)必要的協(xié)作。因此，是否與家長取得必要的協(xié)作也會影響班主任的家長工作范圍。

　　第四，班主任的家長工作要以自身專業(yè)水平、專業(yè)資源和工作余力為范圍拓展依據(jù)。就工作內容層次來說，班主任的家長工作實際上可以有基本工作與拓展工作之分，基本工作指必須做的部分，拓展工作指有條件可以努力做的部分。實際上，為了學生發(fā)展而實施家長工作是一個沒有盡頭的可擴展過程，班主任可以為了推動學生發(fā)展而去幫助、指導家長，也可以因此更直接參與家長的教育環(huán)境建設，甚至還可以由此做更多事情。在這種情況下，班主任可以從自身情況出發(fā)決定在家長工作方面的拓展尺度，特別要從自身在家長工作方面的專業(yè)水平、專業(yè)資源等方面把握家長工作范圍的拓展。

　　從根本上講，班主任和家長都是對同一對象的教育者，因此兩者之間的理想關系狀態(tài)是相互尊重的教育伙伴關系。在這種思想引領下，確定班主任的家長工作范圍應綜合考慮教育性需求、社會交往原則和現(xiàn)實可能性，這樣才能讓班主任處于可持續(xù)的高質量工作狀態(tài)中。

　　(余清臣，北京師范大學教育學部教育基本理論研究院院長，教授，博士生導師。中國教育學會中青年教育理論工作者分會副理事長，中國教育學會教育哲學研究分會秘書長。)

　　(正文結束)