引導(dǎo)孩子成為自己
線上教學(xué)期間，張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生王萌上課經(jīng)常走神，言語中常流露出沮喪的情緒。孩子在學(xué)校時(shí)活潑開朗、積極上進(jìn)，怎么經(jīng)歷了短短幾周的網(wǎng)課，像變了一個(gè)人?張老師趕緊撥通了家長(zhǎng)的電話。
王萌媽媽在電話里一頓投訴，全是對(duì)孩子的否定，上課不認(rèn)真，作業(yè)拖拉、脾氣大，動(dòng)不動(dòng)就摔門……可是，張老師覺得王萌媽媽的脾氣也很大。于是又問：“家里最近發(fā)生了什么事?”沒想到王萌媽媽突然情緒失控，把對(duì)王萌的抱怨轉(zhuǎn)向?qū)瞎牟粷M……
作為老師，我們都明白問題孩子的背后站著有問題的父母，家庭紛爭(zhēng)讓孩子無法集中精力學(xué)習(xí)。孩子心里一邊住著最親的爸爸，一邊住著最愛的媽媽，他們爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵甚至大打出手，孩子如何是好?面對(duì)王萌的家庭現(xiàn)狀，張老師問我，作為班主任，自己管還是不管，又該怎么管?
我的答案是肯定得管，管誰?管孩子。我提出三條建議：
與孩子進(jìn)行一次對(duì)話，了解孩子的情緒狀態(tài)。從孩子感興趣的話題入手，讓孩子描述自己的感受。也許孩子會(huì)說，我很煩躁，我很苦惱，我很傷心等，班主任要穩(wěn)住自己的心態(tài)，與孩子共情。班主任可以用填空題或者游戲引導(dǎo)孩子說出心里話，例如，可以讓孩子補(bǔ)充下面的句子：
當(dāng)我聽到爸爸說________，我感到________;
當(dāng)我聽到媽媽說________，我感到________;
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己最近________，我感到________。
通過分析孩子完成句子的情況，班主任可以了解孩子最近情緒狀態(tài)的原因。
對(duì)于年齡稍大的孩子，班主任可以通過QQ或微信進(jìn)行溝通。這樣就能找到孩子情緒的蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)家庭沖突給孩子帶來的負(fù)面影響。
最后，一定要給孩子吃一顆定心丸：不論發(fā)生什么事情，老師都會(huì)站在他身邊。讓孩子信任老師，學(xué)會(huì)求助。
給孩子機(jī)會(huì)，幫助他重拾信心。孩子因?yàn)楦改赋臣芏榫w低落、精神渙散時(shí)，班主任可以給孩子搭建展示自己的舞臺(tái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受班主任的溫暖、同學(xué)的友情，體驗(yàn)積極情緒。
孩子終究要離開父母、離開家庭、走向社會(huì)。班主任可以對(duì)孩子進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，鼓勵(lì)孩子朝著自己的目標(biāo)努力，走出父母的圍墻，成長(zhǎng)為獨(dú)立的自己。
與父母進(jìn)行一次談話，坦誠交流意見。班主任應(yīng)主動(dòng)約談孩子父母，如實(shí)反饋?zhàn)约毫私獾降暮⒆忧榫w，比如聽到爸爸媽媽爭(zhēng)吵時(shí)的感受、爸爸媽媽批評(píng)自己時(shí)的感受等，引導(dǎo)父母站在孩子的立場(chǎng)看自己的不良行為給孩子造成的負(fù)面影響。
在與家長(zhǎng)的交流過程中，班主任一定要立足于孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)，立足于客觀事實(shí)，替孩子著想、替孩子說話，從孩子的情緒和表現(xiàn)出發(fā)，提出自己的要求，千萬不要做法官，去判斷、評(píng)價(jià)夫妻雙方的對(duì)與錯(cuò)。
孩子是家庭的未來與希望，沒有哪個(gè)父母不愛孩子。可是父母會(huì)在無意識(shí)的狀態(tài)下將自己承受的壓力轉(zhuǎn)移到孩子身上，孩子成了父母不良情緒的接收器，過多的消極情緒會(huì)讓孩子出現(xiàn)走神、煩躁不安、行為失控等問題。此時(shí)，班主任要用系統(tǒng)思維、積極思維、合作思維方式，找出孩子不當(dāng)言行背后的深層次原因，從有利于孩子成長(zhǎng)的視角與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，共同幫助孩子過好每一天。
(作者李元琳系廣東省深圳市福田中學(xué))
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