教育部2022年工作要點中指出：積極回應群眾關切，不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民。為積極推動這一重要工作落實落地，不少地方選取城區辦學水平高、師資力量強、社會影響大的學校與偏遠鄉村中小學結對共建，通過教師交流、管理人員跟崗、學�；ピL等共建形式，幫助農村薄弱學校在學校管理、課程實施、課堂教學改革、校本研修、校園文化等方面建構和突破，進一步縮小城鄉教育差距，推動鄉村教育振興、教育振興鄉村。

　　城鄉學校結對共建，不僅是兩所學校辦學思想、辦學文化、辦學智慧和辦學方式等方面的碰撞與融合，也是兩所學校教師教育理念、教育方式、教學藝術、教學研究等方面的交流與整合，更是城鄉不同教育生態的互學互鑒、共建共享。那么，作為相對薄弱的鄉村學校，如何在城鄉教育共建中搶抓發展契機，實現鄉村教育的華麗轉身?

　　建愿景，讓鄉村學校向陽而生。在城鄉教育結對共建中，鄉村學校在結對城區學校的協助和指導下，制定學校前瞻性發展規劃和開創性發展目標。建立在全校共識基礎上的發展愿景，不僅能激活團隊意識，激發個人潛能，增強學校核心競爭力，更能調動一切可以調動的積極因素，讓所有教師聚焦在目標狀態上，真正形成學校發展的命運共同體。

　　因此，城鄉教育結對共建中，鄉村學校首先要考慮的就是在建愿景上發力：一是要繼往開來，在勾勒學校新愿景時，結對雙方要本著尊重歷史、著眼未來的態度，在繼承和吸收學校優秀傳統的基礎上，審時度勢，與時俱進;二是愿景要明晰，循序漸進，必須讓每位教師清楚、清晰、明白當下的任務和后期的目標，一步一個腳印賡續奮斗;三是愿景要獨到，在堅持獨特創新的建構原則下，一定要深度融入學校的辦學歷史、辦學特色、辦學品位，增強學校愿景的獨到感和厚重感。

　　建機制，讓鄉村學校行穩致遠。建立相對穩定、可行、長遠的城鄉教育結對共建機制，使城鄉結對共建工作制度化、規范化和常態化。這樣既有利于結對共建學校的相互融合、相互促進、共同發展，又有利于保持結對教師之間相對固定持久的互學互助關系，有力促進教師專業成長。

　　而這需要在以下幾方面用力：一是建立高效運轉的管理機制，城鄉教育結對共建工作涉及面廣，需要多個部門的協調與配合，只有建立相對穩定、高效的管理聯動機制，才能確保管理有章可循，有法可依;二是建立貼地而行的校本研修機制，立足鄉村教師成長需求，建立城鄉一體化的教師培養培訓體系，為鄉村學校培養一批適合實際需要的“專家”“教學骨干”;三是建立科學合理的評價監督機制，城鄉教育結對共建，事關鄉村教育振興和教育優質均衡發展，也牽涉到學校發展和教師的切身利益，必須結合教育事業發展需要和教師個人需求，因地制宜建立科學合理的評價監督機制，確保城鄉共建開花結果。此外，教育主管部門還應建立配套完善的服務保障機制，確保城鄉教育結對共建工作推得快、行得穩、走得遠。

　　建平臺，讓鄉村學校厚積薄發。對于鄉村學校來說，建平臺就是在外力的幫助下，結合自身實際創設一套相對固定、有利于學校長期發展的硬環境和軟條件，促進學校的可持續發展。

　　因此，鄉村學校要充分利用城鄉結對共建中的傾斜政策，改善辦學環境和辦學條件，還要巧借城區學校優質資源，彌補自身在管理理念、管理經驗和管理方式上的不足，實現辦學軟實力的新突破。同時，鄉村學校要重點關注教師的專業成長，在結對共建學校的幫助下，引導教師進行課堂教學改革，從校本研修入手，以課題研究為載體，逐步拓展鄉村教師視野，提升他們的專業能力和素養。

　　(作者龔俊波系湖北省秭歸縣歸州鎮初級中學)

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