在我校舉行的“星空獎”展示課中，作為評委，我聽了一位地理教師講授的《極地地區》。授課教師情境教學創設的主要環節是：認識南極(觀察圖文資料，描述南極獨特的自然環境)、探索南極(閱讀圖文，說明開展南極科考的意義)、保護南極(觀看圖片，認識保護南極的重要性)。

　　本節課有這樣幾個課堂亮點：一是“雙減”背景下大膽整合內容，本章內容包含北極和南極地區，但授課教師主講南極地區，把北極地區當成作業設計，要求學生課后將認識南極的思路和方法遷移到北極地區，考查學生運用知識的能力。二是“素養”理念下嘗試創設情境，授課教師在“素養”理念下，創設簡潔明了的教學情境，主線是模擬走進南極科普館。導入環節，教師開場白：歡迎大家來到南極科普館，我是今天的講解員。今天我帶領大家一起認識南極、探索南極、保護南極，接著展示本節課的學習目標，進入課堂授課環節。三是“欣賞”學法下積極豐富素材，本節課在介紹南極地區豐富的資源時，教師搜集了大量的圖文資料，讓學生從視覺角度和專業角度認識南極豐富的固態淡水資源、生物資源、礦產資源、原始環境，運用“欣賞”的教學方法，對學生進行情感態度價值觀的教育。

　　除了亮點以外，授課教師在教學情境創設方面還存在一些問題，而所學的知識必須歸屬到情境當中才有意義，才有學科價值。情境教學能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力。在中學教育階段，教師通過教學環節、教學問題、教學活動等創設“真”情境，讓學生在“境”中學、“境”中思、“境”中做、“境”中玩，便于提高學生運用知識解決實際問題的能力，最終形成學科核心素養。這就要求教師在平時的教學設計中，盡可能設計真問題、真實驗、真操作、真探究、真合作、真活動，最終讓學生形成真能力和實現真成長。“真”情境創設有以下策略：

　　學習目標可呈現“真”情境。教學設計中，教師要結合課程標準，設計適合本節課的學習目標，在目標中既要有行為主體、行為條件、行為動詞、行為程度的呈現，也要有“真”情境教學環節、學科核心素養的呈現。

　　比如，在這節《極地地區》中，課程標準是：說出南、北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環境的重要性。通過學情分析、解讀課標之后，可以這樣敘寫學習目標：(1)通過觀看南極科普館紀念徽章和極地地區地圖，說出南極地區的位置和范圍。(2)通過觀看圖文資料，說出南極地區獨特的酷寒、烈風、干燥等惡劣環境。(3)通過介紹科學家南極考察、探險的艱難歷程和取得的成就，說出南極地區科考的意義，初步樹立探究科學真理、保護南極環境的意識。

　　教學環節可呈現“真”情境。“真”情境教學的創設需要一“境”到底，尤其是在初三、高三的大單元教學構建中，對單元教學內容進行整合設計，需要有一條提綱挈領式的“明線”，也就是本節課的教學環節，這根教學環節的“明線”與學科知識的“暗線”相互交映，緊密結合。

　　這節課的教學環節教師還可以重新調整，直接用南極紀念徽章作為整節課教學環節的一條“明線”：送徽章(導入)——徽章上的白色藍色(過渡到極地地區的位置和范圍)——南極洲主色調為什么是白色(過渡到南極地區海拔高、世界寒極、世界風庫、白色荒漠獨特自然環境的學習)——徽章上的橄欖枝代表什么(過渡到極地地區環境保護、出現的問題、科考價值的學習)——設計北極地區的紀念徽章(知識的遷移和延伸)。

　　教學問題可呈現“真”情境。教學中的問題為真問題，用真問題創設真情境。比如在交通運輸方式的選擇這節課中，我的教學主線是四個問題：(1)我收到通知需要從鄭州到昆明培訓，該做哪些準備(真需要);(2)我該怎么走(真選擇);(3)昆明買花怎么運回鄭州(真麻煩);(4)作為大型活動策劃人，如何在通知上為參會人員書寫交通指南(真難題)。

　　教學拓展可呈現“真”情境。教學拓展是教學的后續和延伸，可結合整節課的“真”情境進行課中、課后、課下的拓展和延續。比如在《極地地區》這節課的最后，教師可以設計一個教學拓展問題：為下節課即將學習的北極地區設計紀念徽章。這既是這節課的實踐類作業設計，又是課堂的拓展與延伸，也是下節課的情境導入。

　　教學素材可呈現“真”情境�？瓶家娐効沙尸F“真”情境，比如隨著我國和世界其他國家南極科考步伐的深入，科考隊員真實的科考日記、見聞可以創設“真”情境;影視材料比如電影《南極之戀》中的大風片段、演員患上雪盲癥素材也可呈現“真”情境;時政新聞可呈現“真”情境，結合新聞熱點，比如冬奧會等，凸顯課程設計的時代感、新穎感。

　　(作者郭花鳳系河南省實驗中學)

　　(正文結束)